Page 150 - totalschool clustergrouping
P. 150
���������������������� 149
. .5المخاطرة العقلية.
. .6تع ُّدد المنظورات.
. .7التف ُّوق.
. .8تن ُّوع الم�صادر.
. .9الا�ستعداد.
�. .10أفكار الت�أ ُّمل.
. .11توفير ا ألفكار.
�إ َّن جعل هذه العادات نم ًطا وتعزيزها ب�صورة يومية يع ِّلم الطلاب كيف يتع َّلمون
ويتح َّولون إ�لى باحثين خبراء قادرين على ت أ� ُّمل �أنف�سهم ،وتق ِّ�صي الأمور ب�صورة م�ستقلة .اختر
واحدة من العادات كل �أ�سبوع ،وع ِّرفها الطلاب ،ثم �أعطهم فر ً�صا لممار�ستها كل يوم .فهذه
-في نهاية المطاف -هي طريقة تكوين العادات.
اطلب �إلى الطلاب تحديد �أهداف لهم بعد تع ُّرف أ� ُّي العادات �سهل ٌة و�أ ُّيها تحتاج إ�لى
المزيد من التمرين .ويمكن للطلاب البحث عن كيفية تمثيل هذه العادات في �شخ�صيات
أ�نا�س يتعاملون معهم� ،أو ي�شاهدونهم على �شا�شة التلفاز� ،أو يقر�ؤون عنهم في الكتب ،ثم
تدوين تفا�صيل الم�شاهدات كلها في دفتر ملاحظات يومية.
ثال ًثا :التغذية الراجعة والمرونة
لي�س المع ِّلم ببعيد عن الم�س�ؤولية الكامل عندما يدر�س الطلاب -با�ستقلالية-
مو�ضوعات تحمل طابع اهتماماتهم ال�شخ�صية .ولا �ش َّك أ� َّن �أكبر ت�أثير يمكن للمع ِّلم أ� ْن يتركه
في تح�صيل الطلاب هو تزويدهم بتغذية راجعة فردية فورية؛ �إذ ُت َع ُّد التغذية الراجعة �أُولى
خطوات المرحلة الثالثة ،وقد أ�ظهرت البحوث أ� َّن متو�سط معدل تلقي الطالب تغذية راجعة
�شخ�صية من المع ِّلم لا يزيد على ثوا ٍن في �أ ٍّي من ا أليام & (Voerman, Meijer, Korthagen,
) .Simons, 2012وفي الواقع ،بالكاد يكون ذلك وق ًتا كاف ًيا ل إل�شراف على الطلاب و إ�ر�شادهم
