Page 147 - totalschool clustergrouping
P. 147
146التجميع العنقودي المدر�سي ال�شامل و التدري�س المتمايز
..1أ�ل�صق في الزوايا الأربع لل�صف �أحد اللافتات الآتية: الزوايا ا ألربع.
..2مبتدئ ،متم ِّرن ،ممار�س ،خبير.
الا�ستبانة غير الر�سمية،
..3بعد ت�سمية المو�ضوع أ�و المهارة ،اطلب �إلى الطلاب الوقوف في الزاوية التي �أو المقابلة المبا�شرة.
تم ِّثل م�ستواهم الآن في فهم المو�ضوع المطروح.
ملء مخ َّطط ):(KWL
ا�س�أل الطلاب عن معرفتهم بمو�ضوع ما عن طريق الا�ستبانة �أو النقا�ش الفردي. ما �أعرف ،ما أ�ريد �أن
�أعرف� ،أين تعلمت ذلك.
اطلب �إلى الطلاب ملء مخ َّطط مع َّدل من مخ َّطط )� :(KWLأعرف� :أي ما مخ َّطط (قراءة وتحليل
يعرفونه �ساب ًقا� ،أريد :ما يرغبون في معرفته ،تعلُّمت� :أين تعلموه.
غير أ�دبيين).
ار�سم مخ َّط ًطا بالعناوين ا آلتية:
ما �أعتقد أ� َّنني أ�عرفه.
م�ؤ َّكد.
حالات �سوء الفهم.
التعلُّم الجديد.
الت�سا�ؤلات.
ي�ستعمل الطلاب �أ�سلوب الع�صف العقلي لتذ ُّكر ما يعتقدون �أ َّنهم يعرفونه عن
مو�ضوع ما ،ثم يكتبون كل حقيقة ب�صورة ملحوظة على ورقة قابلة لل�صق .وبينما
ت أ�كي ًدا لإحدى هذه الحقائق ،ف إ� َّنهم يبادرون �إلى ويجدون انلمًّ�لصاحوماظ،ة يقر�ؤون
إ�لى العمود الثاني .ت�ستمر العملية على هذا المنوال خا�صتها تحريك
الطلاب ي�ضع أ�خي ًرا، جديد. هو اتلعللُّ ٍحم لظمةا. مع تحديد �سوء الفهم ،وتحدث عملية
لائحة بما يرغبون في تعلُّمه حتى هذه
تقنيات التقويم القبلي
�إ�ضاف ًة �إلى التقويم القبلي لمعرفة الم�ضمون ،يجب تقويم مهارات الطالب في معالجة
ا ألمور (مثل :حل الم�شكلات ،والتفكير ا إلبداعي ،والتفكير الناقد) ،ودرجة معرفته بالنتاج
الذي اختير ،والذي يتو َّقع منه عمله لإظهار ما قد تع َّلمه (مثل :برنامج العرو�ض التقديمية،
وا إلعلان ،ومراجعة الكتب) ،و أ� ِّي حاجات م�ؤ ِّثرة قد تكون موجودة لديه (مثل :الكفاءة
الذاتية ،والدافعية ،والمهارات الاجتماعية)؛ �إذ ث َّمة علاقة وثيقة ج ًّدا بين الذكاء العقلي
والم�شاعر فيغوت�سكي ) .(Vygotsky, 1986ففي �أغلب ا ألحيان ،ي�ؤ ِّثر �شعور الطلاب بالمو�ضوع
المطروح كثي ًرا في م�ستوى تح�صيلهم على المدى الطويل.
