Page 148 - totalschool clustergrouping
P. 148
���������������������� 147
وعلى �أ ِّي حال ،ف إ� َّن عملية التقويم القبلي ُت َع ُّد م�ضيع ًة للوقت إ�ذا لم تعمل على تحليل
المعلومات لتع ُّرف جوانب قوة الطلاب و�ضعفهم؛ ك ٌّل على ِح َدة .ولت�سهيل عملية التحليل
هذه ،يجب تنفيذ عملية التقويم القبلي خلال م َّدة زمنية كافية بحيث يمكن للمع ِّلم تف ُّح�صها
جي ًدا ،وتخطيط �أن�شطة بديلة قبل �أن يبد�أ التدري�س المبا�شر .و�إذا كان ح ًّقا لا ُب َّد من التدري�س
المبا�شر ،فق ِّدمه ب�سرعة ذات وتيرة منا�سبة ،وتلك هي المرحلة التي تعني التعليم بوتيرة
تحافظ على انتباه الطلاب دونما تباط�ؤ في �شرح �أ ِّي جزئية في وقت أ�كثر م َّما يلزم & (Archer
) .Hughes, 2011أ� َّما الطلاب الموهوبون فيلزمهم �إعادة المعلومة م َّر ًة �أو اثنتين فقط ليتم َّكنوا
من التقاطها ) (Maker, 1986مقارن ًة بم َّرات التكرار الكثيرة التي يطلبها أ�قرانهم العاديون
من الطلاب.
ثان ًيا :مرحلتا الخيار والتحدي
تخ َّيل لحظ ًة �أ َّن امتحا ًنا قبل ًّيا أُ�ع ِطي لتقويم معرفة طالب في ال�صف الثالث بالمجموعة
ال�شم�سية .فبعد �أ ْن يو ِّزع المع ِّلم العلامات على أ��سئلة الامتحان ،ويق ِّرر �أ َّن الطالب يعرف �ساب ًقا
%90من المادة ،ماذا يجب �أن تكون خطوة المع ِّلم التالية؟ لا توجد �إجابة واحدة �صحيحة
عن هذا ال�س�ؤال ،لك َّن ا إلجابة المثلى هي �أ ْن ي َّتبع المع ِّلم المرحلة الثانية ب�شقيها من التمايز،
وهما :الخيار ،والتحدي؛ إ�ذ ي�شير م�صطلح (الخيار) إ�لى ال�سماح للطلاب بالم�شاركة في
اتخاذ القرار المتع ِّلق بكيفية ق�ضاء وقتهم وا�ستخدام طاقاتهم� .أ َّما م�صطلح (التحدي)
في�شير إ�لى م�شاركة الطالب في ن�شاط فاعل يتحدى قدراته ب�صورة منا�سبة.
�سنتناول �أو ًل مو�ضوع الخيار .من المعروف أ� َّن للب�شر جمي ًعا ثلاث حاجات أ��سا�سية ،هي:
الحاجة �إلى ال�شعور بالا�ستقلالية ،والحاجة إ�لى ال�شعور با ألهل و�أولياء ا ألمور ،والحاجة إ�لى
ال�شعور بالتوا�صل ) .(Deci & Ryan, 1985فال�سماح للطلاب باختيار نمط الن�شاط البديل الذي
يودون تنفيذه �سي�ساعدهم على ال�شعور بالا�ستقلالية بفعل فر�صة جعلهم ذاتيي التوجيه ،وعلى
ال�شعور ب�أولياء الأمور لأ َّن المع ِّلم وثق بهم لاتخاذ القرار ،وعلى ال�شعور بالتوا�صل �إذا امتدت
