Page 40 - totalschool clustergrouping
P. 40
������������������������������������� 39
فئة التحديد المكافئ لمادة المكافئ لمادة المكافئ لمادة عدد الطلاب
الريا�ضيات 2011الريا�ضيات 2010الريا�ضيات 2009
فوق المتو�سط 44.10 51.93 )52.25 (+7.83 )n=59 (2009
)(15.75 )(15.99 )(16.86 )n=105 (2010
)n=98 (2011
متفوق 61.49 69.29 )69.81 (+8.32 )n=97 (2009
)(18.97 )(19.59 )(17.98 )n=163 (2010
)n=153 (2011
الإجمالي 41.11 48.03 )47.93 (+6.82 )n=320 (2009
)(21.41 )(23.03 )n=553 (2010
)n=538 (2011
ملاحظة :ا إلنحراف المعياري بين هلالي ،والدرجات المتزايدة بالخط الغامق.
في درا�سة مط َّولة لجوبنز و آ�خرين )َ ،(Gubbins et al. 2002تب َّين أ� َّن تطبيق الإ�ستراتيجيات
التي ُت�ستخ َدم عاد ًة في برامج الموهوبين زادت من فر�ص الحاجات ا ألكاديمية ،في أ� ْن ت�صبح
محور المناهج المدر�سية على ح�ساب الدرو�س التي ترتكز �أ�سا�ًسا على المو�ضوع (مثل:
البطيخ ،والتفاح ،والقرع) ،والتي كانت موجودة �ساب ًقا في كثير من ال�صفوف؛ �إذ �إ َّن التجميع
العنقودي المدر�سي ال�شامل -حين ُي�ص َّمم ب�صورة منا�سبة -قادر على تلبية حاجات الطلاب
النابغين وغيرهم في آ� ٍن م ًعا.
وبالمثل ،ف�إ َّن التطوير المهني للمع ِّلمين كاف ًة -لي�س فقط �أولئك الذين يد ِّر�سون طلا ًبا
نابغين -يزيد من فر�ص ا�ستخدام إ��ستراتيجيات تعليم الموهوبين في ال�صفوف جميعها.
وبح�سب بحثي ،فقد وجدت أ� َّن التدريب القائم على ا إل�ستراتيجيات التوجيهية الم�ستمدة من
تعليم الموهوبين دفع المع ِّلمين �إلى دمج مهارات التفكير المنتظم الأعلى ،وتطوير مهارات
التفكير الناقد ،والمناهج المدر�سية المدمجة ،وا�ستخدام الأ�سئلة المفتوحة النهاية ،وت�سريع
تط ُّور الطلاب في مجالات المحتوى التعليمي ،ودمج كثير من ا إل�ستراتيجيات التوجيهية
ا ألخرى التي وجد المع ِّلمون �أ َّنها م َّكنتهم من تلبية حاجات مح َّددة لطلابهم .يقول �أحد مع ِّلمي
ال�صف الثالث الذي كان يد ِّر�س مجموعة من الطلاب النابغين:
