Page 87 - totalschool clustergrouping
P. 87
86التجميع العنقودي المدر�سي ال�شامل و التدري�س المتمايز
هذا الف�صل الأنماط المختلفة من مو�ضوعات التعلُّم المهني و أ��ساليبه التي يمكنها تعزيز هذا
التغيير مع مجتمع المدر�سة ،ف�لًض عن مناق�شة العنا�صر والأدوات التي تقوم على البحث،
والتي تو ِّفر فر�ص تعلُّم مهني ،وا ألنواع المختلفة من حاجات التعلُّم التي �ستتع َّرفها �إدارة
المدر�سة عند اعتماد نموذج ) (TSCGوتطبيقه ،وطرائق بناء خبرات تعلُّم متمايزة للمع ِّلمين.
مفاتيح ت�صميم خبرات تطوير مهني فاعلة
�صحيح أ� َّن �أيام التدريب في أ�ثناء الخدمة وور�شات العمل الواحدة تم ِّثل النموذج
لاافترا�ضي للتطوير المهني في الكثير من المدار�س ،بيد �أ َّن البحث وا إلدارة الحكيمة العملية
يخبراننا �أ َّن هذه لي�ست -بال�ضرورة -أ�كثر ال�صيغ فاعلي ًة لت�سهيل التعلُّم المهني .ففي كتاب
الت�صميمات الفاعلة للتعليم لااحترافي )(Powerful Designs for Professional Learning
)ُ ،(Easton, 2008و ِ�صفت )� (19صيغ ًة للتطوير المهني و�ص ًفا مف َّ�ص ًل ،وكلها تم ِّثل بدائل لدورات
العمل التي ُتع َقد مر ًة واحد ًة .وبالرغم من توافر الزمان والمكان للجل�سات التثقيفية التي تق َّدم
في �صيغة دورة العمل ،ف�إ َّن الطرائق ا ألخرى لتقديم التطوير المهني هي أ�كثر ملاءم ًة لعنا�صر
التطوير المهني الفاعلة التي تقوم على البحث في مجال التطوير المهني ،والتي تكون:
. .1خبرا ٍت مك َّثف ًة ومت�صل ًة بالممار�سة.
. .2ذات محتوى هادف مر ِّكز على محتوى أ�كاديمي مح َّدد.
. .3مترابط ًة مع مبادرات المدر�سة الأخرى.
. .4فر ً�صا للتعاون مع مع ِّلمين آ�خرين(Darling-Hammond, Wei, Andree, .
).Richardson, & Orphanos, 2009
نعلم أ�ي ً�ضا من البحث �أ َّن التطوير المهني هو ا ألكثر ارتبا ًطا -ب�صورة مبا�شرة -بنتائج
تح�صيل الطالب ا إليجابية عندما يكون مك َّث ًفا وم�ستدا ًما بمرور الوقت (Garet, Porter,
) ،Desimone, Birman, & Yoon, 2001ولهذا ف إ� َّن ب�ضعة �أيام من التدريب في �أثناء الخدمة
بعد اعتماد نموذج ) (TSCGلن تكون كافي ًة .فالأفكار ولااقتراحات التي نعر�ضها في هذا
