Page 236 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 236
الف�صل 6حل الم�شكلات ا إلبداعي 223
وبهذه الطريقة ،ف إ�ن البرنامج مختلف نوع ًيا بالن�سبة للطلاب الموهوبين ،في حين �أن كل
خطوة من خطوات حل الم�شكلات ا إلبداعي مهمة بالدرجة نف�سها لجميع المتعلمين .ولهذا ف إ�ن حل
من ومختل ًفا �شامل ًا لبمحفلرادلهم�فش إ�كنلها لتااليمقدجمتمللعيموةهواولبميعنقدبةر.نام ًجا ا�ستخدم الم�شكلات ا إلبداعي إ�ذا ما
كنموذج حيث النوع� ،إلا �إذا ا�ستخدم
وبالرغم من �أن البرنامج مدعوم من بحوث ايجابية �شاملة� ،إلا أ�ن عدة درا�سات مهمة �أ�شارت
�إلى وجود م�شكلات منهجية من �أهمها قيا�س ا إلبداع .وي�ساوي معظم هذه الدرا�سات بين التفكير
التباعدي وبين ا إلبداع مع �أن هذا النوع من عملية التفكير قد يكون مجرد جزء ب�سيط من ال�سلوك
ا إلبداعي .وهناك م�شكلة �أخرى وهي �أن معظم الدرا�سات ت�ستخدم المقايي�س المقننة ل إلبداع كمعيار،
بدل ًا من تقويم بعيد المدى آلثار الانتقال .فعلى �سبيل المثال ،هناك �س ؤ�ال مهم يتعلق بانتقال �أثر
المخاطرة وهو "هل �سيظهر الطلاب الذين يمار�سون حل الم�شكلات ا إلبداعي الطلاقة والمرونة
وا أل�صالة في الحالات التي قد تتعر�ض فيها �أفكارهم إ�لى النقد؟" (.Bodnar (1974, p.4
لقد درج المدافعون عن نموذج حل الم�شكلات ا إلبداعي ل�سنوات طويلة على المغالاة في الت�شديد
على ا إللهام والخيال المطلوبين في مراحل توليد ا ألفكار في العملية ،وتجاهلوا مرحلة التنفيذ
الفعلية مع متطلباتها من الدافعية العالية ،والان�ضباط الذاتي ،والنقد الذاتي والعمل الجاد.
و إ�ذا ا�ستخدم هذا النموذج وحده ك�أ�سا�س لبرنامج مخ�ص�ص للطلاب الموهوبين ،ف إ�ن هذا
التوكيد على المراحل التباعدية من العملية قد يكون من عيوب هذا البرنامج .ومع ذلك ،فقد ركز
م�ؤلفون قليلون ،مثل ( ،Isaksen et al. (1994), Lewis (1991على التخطيط للعمل وتنفيذ
الحلول المقترحة في عالم الواقع .وبذلك المنحى ،ف إ�ن الت�شديد على الإلهام والخيال في عملية حل
الم�شكلات ا إلبداعي ي�ضيف بع ًدا ايجاب ًيا وممت ًعا �إلى �أي برنامج �شامل مخ�ص�ص للطلاب الموهوبين.
الخلا�صة
يبدو �أنه من ال�صعوبة بمكان تبرير نموذج حل الم�شكلات الإبداعي بو�صفه مختل ًفا من حيث
النوع �أو �شامل ًا كمنحى متكامل لتطوير منهاج للموهوبين .وبالرغم من ذلك ،ف إ�ن هذا النموذج
يمكن دمجه ب�سهولة في المناحي ا ألخرى بطريقة يمكن أ�ن تقلل من م�ساوئه �أو تزيلها .كما ي�ستطيع
المعلمون �أن ي ؤ�كدوا على الا�ستخدامات المختلفة للعملية ،وحل الم�شكلات المجتمعية المعقدة،
وتطبيق العملية في الدرا�سات ذات المو�ضوعات المتداخلة لجعل نموذج حل الم�شكلات ا إلبداعي
منا�س ًبا ب�شكل أ�كبر ك�إ�ستراتيجيه في تطوير برنامج للطلاب الموهوبين.
