Page 231 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 231
218نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
التي علمها المعلم على المجموعتين ا ألخريين ،بينما تما وراءت المجموعة التي ا�ستخدمت
المواد المبرمجة وحدها على المجموعة ال�ضابطة التي لم تتلق تدري ًبا على الإبداع.
٣ .٣أ�دى الجهد المو�سع في �إيجاد ا ألفكار �إلى ن�سبة أ�كبر من الأفكار الجيدة التي أ�نتجها الطلاب
لاح ًقا.
�٤ .٤أنتج الأفراد الذين طلب منهم ت أ�جيل �إ�صدار ا ألحكام في مرحلة �إيجاد الأفكار مزي ًدا من
ا ألفكار ذات الجودة العالية (�شمل المعيار التفرد والفائدة) ،مقارنة بالأفراد الذين طلب منهم
إ��صدار الحكم في الوقت نف�سه الذي تنتج فيه الفكرة .وعلاوة على ذلك ،ف إ�ن ا ألفراد الذين
تدربوا على ا�ستخدام مبد�أ الحكم الم�ؤجل تمكنوا من إ�نتاج أ�فكار عالية الجودة ب�شكل �أف�ضل
من أ�ولئك ا ألفراد الذين لم يتلقوا تدري ًبا .كما قدمت المجموعات عد ًدا أ�كبر وم�ستوى �أف�ضل
من ا ألفكار عند ا�ستخدام هذا المبد�أ مقارنة بما قدمته �أ ّي من المجموعتين� ،أو عدد الأفراد
الذين يعملون ب�شكل م�ستقل (دون معلم) م�ستخدمين التقويم ب�شكل متزامن مع انتاج الأفكار.
وبعد �إجراء هذه الدرا�سات الأولية ،التي ركزت ب�شكل كبير على تطوير العملية ،بد�أ بارنيز ورفاقه
ا�ستق�صا ًء طول ًيا عنوانه م�شروع الدرا�سات الإبداعية .وقد افتر�ضوا �أن الطلاب الذين يكملون مقررات
درا�سات إ�بداعية لأربعة ف�صول متوالية �سوف يكون أ�دا�ؤهم �أف�ضل في المجالات التالية ،وذلك
مقارنة بالطلاب الذين لم يلتحقوا بهذه البرامج الدرا�سية�( :أ) قيا�سات القدرة العقلية ،كفاية حل
الم�شكلات ،و�أداء العمل( ،ب) اختبارات قيا�س التطبيقات ا إلبداعية لمو�ضوعات درا�سية أ�كاديمية،
(ج) التح�صيل في مجالات �أخرى غير المجالات الدرا�سية التي تتطلب �أداء �إبداع ًيا ،و (د) مقايي�س
الخ�صائ�ص ال�شخ�صية المرتبطة با إلبداع .ويقدم بارنيز ) (1975الملخ�ص المخت�صر ا آلتي لنتائج
هذه الدرا�سة:
١ .١كان الطلاب الملتحقون بالمقررات التدريبية قادرين �إلى حد كبير على التعامل مع
الاختبارات الموقفية الحقيقية ،بما في ذلك ا إلنتاج ،والتقويم ،وتقديم �أفكار مفيدة.
٢ .٢كان أ�داء الطلاب الذين خ�ضعوا للبرنامج التدريبي على مقيا�س جيلفورد (نموذج بنية العقل)
( ،Guilford (1967في الن�صف الذي يتناول المعاني (الدلالات) وال�سلوك ،أ�ف�ضل ب�شكل
ذي دلالة في ثلاث من بين خم�س عمليات عقلية هي :المعرفة ،الإنتاج التباعدي ،والإنتاج
أ�خرى مقارنة بالمجموعات ال�ضابطة، اولكماتقنا أ�رداب�.ؤهومقدم�أ�شظاهبرًهاالطأللدااءبالتمقدج ًمماوكعابي ًتراالم�نضا�بسنطةة�إلفىي
العمليتين الأخريين ،الذاكرة والتقويم.
وكذلك في الن�صف الرمزي وال�شكلي من نموذج بنية العقل
(.Structure of Intellect (SOI
٣ .٣االعتجاقدمعميعةظاملأالخرطلاى وب أ�فنيهمح�أيا�تصبهمحاوالي�أوكثمري �إة.ب أ�دام ًاعاأ�وول�إئنتكاا ًلجذايو أ�ن أ�نكالمبلرواناعماجميكنا فنيمافليبًدارنفايم اجلمف�قشرعراروات
�أن هذا التح�سن ظهر في مزيد من الم�شاركة ال�صفية وفي قدرتهم على التعامل مع الم�شكلات
اليومية.
