Page 232 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 232
الف�صل 6حل الم�شكلات ا إلبداعي 219
متزاي ًدا ميل ًا الطلاب ي�أندا�ًءضم�إوباداإ�لع ًيىاا،لب�أرظناهرمج.ه ؤ�لاء غير الدرا�سية التي تتطلب ٤في المجالات .٤
إ�نتا ًجا من الطلاب الذين لم لي�صبحوا �أكثر
�٥ .٥أظهرت مقايي�س الخ�صائ�ص ال�شخ�صية �أن الطلاب الذين ين�ضمون إ�لى البرنامج كانوا
يتغيرون ب�شكل يجعلهم �أكثر �شب ًها با أل�شخا�ص المبدعين.
٦ .٦وب�سبب الت�شابه الديمغرافي بين الطلاب في كل من المجموعتين التجريبية (برنامج
الدرا�سات ا إلبداعية) وال�ضابطة ،وبين الطلاب في معظم الكليات والجامعات ،ف�إن نتائج
هذه الدرا�سة يجب تعميمها على كثير من المواقف الأخرى.
�٧ .٧أظهر الطلاب الملتحقون بم�شروع الدرا�سات الإبداعية تح�س ًنا في العمليات المتقاربة وفي
المعايير النهائية ،كما هو الحال بالن�سة للم�شاركين في العديد من الدرا�سات ا ألخرى.
وفي مراجعتهم للبحوث حول فاعلية برامج التدريب على الإبداع ،قال مان�سفيلد و�آخرون
) Mansfield et al. (1978إ�ن برنامج حل الم�شكلات ا إلبداعي كان ا ألكثر فاعلية في جميع
البحوث التي روجعت .ولكنهم لم يكونوا مت أ�كدين من النتائج مثلما كان بارنيز ،حيث أ�نهم يعتقدون
قد �شابتها عيوب منهجية ب�آحثلاارلامل�بشركنلاامتج،الإوابلداا�سعتينزاالتفيا�ألكظبهيرر لتلعتيقندا ًمات،، ب�أن عد ًدا من الدرا�سات حول
والمو�ضوعات الاختيارية خطيرة ،مثل خلط آ�ثار المعلم
للمجموعة التجريبية ولي�س للمجموعة ال�ضابطة .وقد عار�ض بارنيز ورفاقه في درا�ستهم الأولى
هذا القيا�س ،فيما عدا المو�ضوعات الاختيارية للمجموعة التجريبية ولي�س للمجموعة ال�ضابطة.
وقد ُع ِولجت هذه الم آ�خذ في درا�سات �أخرى .وقد �أظهرت �إحدى الدرا�سات الم�سهبة والمنظمة نتائج
ايجابية ج ًدا ،حيث كان �أداء الطلاب ،الذين التحقوا بدورة يقدمها معلم� ،أف�ضل بكثير في جميع
الاختبارات ال�شفهية الع�شرة للتفكير التباعدي ( 4للطلاقة 2 ،للمرونة 2 ،للأ�صالة ،و 1لكل من
التو�ضيح والح�سا�سية) من أ�داء الطلاب في المجموعة ال�ضابطة .وبينت الدرا�سة ذاتها �أن أ�داء الطلاب
الذين ا�ستخدموا برامج تدريب مبرمجة من دون معلم ،كان أ�دنى من المجموعات التي قام بتدريبها
معلم ،غير أ�نهم تما وراءوا على المجموعات ال�ضابطة التي لم تتلق أ�ي تدريب.
كما قام توران�س ) (1972بمراجعة درا�سات لاختبار فاعلية البرامج الم�صممة لتطوير ا إلبداع
ت�سع فئات ،هي :حل الم�شكلات ا إلبداعي وغيره من المناحي اع ألندخار ألىطالفامنل�.ضوبقطدة ُ،قا�ِّسلتمدتريالبمنفايحمي �إجاللى
المعاني والدلالات العامة ،برامج معقدة تت�ضمن حقائب لمواد
تدريبية ،الفنون الإبداعية بو�صفها و�سائل ،برامج القراءة والو�سائط ،المنهاج والترتيبات الإدارية،
متغيرات المعلم/ال�صف ،الدافعية ،وظروف الاختبار.
ومن بين هذه المناحي ،أ�ظهرت عملية حل الم�شكلات ا إلبداعي والطرق المنهجية ا ألخرى درجة
عالية من النجاح 91% -و 92%على التوالي .وتلاهما في أ�على الن�سب الفنون الإبداعية ()81%
وبرامج القراءة والو�سائط (.)78%
وقد ا�ستنتج روز و لين ) Rose & Lin (1984في درا�سة ما وراء تحليلية
) (Meta-Analysis Studyحول برامج تدريب ا إلبداع طويلة المدى� ،أن مثل هذا التدريب
