Page 378 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 378
الف�صل 11التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي 365
الم�ستويات العمرية و�إلى العديد من الدول ،وقد جعلت قوة البنية هذا الأمر ممك ًنا ،ولا مفر منه.
وهناك جانب مهم في "تا�سك" وهو أ�نه قد ق�صد منه فقط �أن يكون نقطة بداية ،من بدايات كثيرة،
للمعلمين لقيادة الطلاب لتحديد و�صوغ الم�شكلات المرتبطة بهم ،ثم م�ساعدتهم على تعلم المهارات
ال�ضرورية من �أجل العمل بفعالية لو�ضع الحلول.
الافترا�ضات التي يقوم عليها النموذج
افترا�ضات النموذج حول التعلم
لقد كانت الفكرة الأ�سا�سية آلدمز وولك هي أ�ن يكون لمعلمي غرفة ال�صف وطلابها �صوتهم في
تطوير المنهاج ولهذا ،فقد اقترحا �أن ي�ستخدم النموذج ك�إطار عمل لمقررات في حل الم�شكلات بناء
على خبرات الطالب واحتياجاته واهتماماته.
وت�شمل افترا�ضات النموذج ا أل�سا�سية ما ي أ�تي ( :أ�) يمكن للمعلمين والطلاب أ�ن يتعلموا ت�صميم
وتنفيذ منهاج فاعل وذي علاقة( ،ب) ين�ضج المتعلمون ب�شكل أ��سا�سي من خلال التفاعلات مع
ا آلخرين والت�أملات الذاتية( ،ج) التطوير عملية ن�شطة ومتوا�صلة( ،د) يرتبط ال�سلوك الن�شط بمواقف
حياتية حقيقية وقدرات حل الم�شكلات التي يمكن تطويرها با�ستمرار(،هـ) يكت�سب المتعلمون التحكم
من خلال ا�ستراتيجيات ما وراء معرفية( ،و) النمذجة �أحد جوانب التعلم المهمة( ،ز) تقدير الذات
الايجابي �ضروري من �أجل الو�صول إ�لى التوجيه الذاتي( ،ي) يحدث انتقال التعلم مع التمرين
المتوا�صل �ضمن �سياق التعلم ( .Adams & Wallace (1993وهناك افترا�ضات �إ�ضافية عن
التعلم تت�ضمن ما يلي:
١ .١اللغة هي ا ألداة الرئي�سة للتوا�صل والتعلم ،ويجب ا�ستيعاب اللغة المحكية �ضمن التعلم
الر�سمي.
٢ .٢يجب �أن يرفع المتعلمون الكبار من خبرات المتعلمين ال�صغار �إلى �أن ي�صبحوا قادرين على
الاعتماد على أ�نف�سهم.
�٣ .٣أف�ضل بيئة للتعلم ت�شتمل على الثقة والقبول والت�شجيع.
٤ .٤يمكن لجميع النا�س �أن يتعلموا تخطيط تعلمهم بفاعلية ومراقبته بكفاءة
)Wallace (2002b
٥ .٥يمكن تطوير خبرات التفكير ب�شكل منتظم مما يمكن جميع المتعلمين أ�ن ي�صبحوا أ�كثر كفاءة.
٦ .٦أ�ي منحى لمعالجة المعلومات يدمج المهارات الأ�سا�سية هو منحى كف�ؤ.
