Page 381 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  368‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫جميع الطلاب يتقبلون‬ ‫ يحتاج جميع الطلاب لأن‬
‫التغيير والتطوير‪ .‬العقل هو‬ ‫ي�شعروا بملكية تعلمهم‪.‬‬
‫محطة توليد النمو‪.‬‬ ‫يحتاج الطلاب لر�ؤية‬
‫ومافيما •••ي�إتتادخمليحمكن�فاجيي�صنزشجباه‪:‬هلهطممممتعلمين‬ ‫الهدف من وراء‬
‫ • اغليترفجكايرمد‬ ‫يقومون به‪.‬‬

‫ •يجعلنا ب�شرا‪/‬‬
‫إ�ن�سانيين‬

‫ •يمكن تطويره‬

‫‪TASC‬‬

‫ال� س•••ايذذملاااا رلحقتمع�قبلسيغي ًازطيقجاقايىةةببقاثأ�لقناحفيياكيةون‪:‬‬ ‫فايجتجومامعن‪:‬ي‬
‫ •التفاعل‬ ‫الر�سالة‬
‫يتعلم الطلاب‬ ‫ •الم�شاركة‬ ‫القوية‬
‫�أف�ضل عندما‬ ‫ •التعاون‬ ‫للم�شاركة‬

‫ي�ستطيعون الارتباط‬ ‫والتعاون تعني‬
‫بق�ضايا ذات ات�صال وثيق‬
‫بحياتهم‪.‬‬ ‫�أننا نعتمد على‬
‫بع�ضنا بع ً�ضا اجتماع ًيا‬
‫وعاطف ًيا‪.‬‬

‫ال�شكل ‪ 11:1‬عنا�صر "تا�سك" م أ�خوذ من تدري�س مهارات التفكير عبر ال�سنوات المتو�سطة‪ :‬منحى عملي ل ألطفال‬
‫من ‪� 14-9‬سنة‪.‬‬

‫‪Teaching Thinking Skills Across the Middle Years: A Practical Approach for‬‬
‫‪Children Aged 9-14, by B. Wallace and R. Bentley (Eds.), 2002, London: David‬‬
‫‪Fulton. Copyright 2002 by David Fulton Publishers.‬‬

‫ويعر�ض ال�شكل ‪ 11:3‬مثال ًا على تطبيق كل من مهارات التفكير الأ�سا�سي و�أدوات التفكير الفعال‬
‫في أ�ثناء عملية حل الم�شكلات‪ .‬وتبد�أ العملية با�ستك�شاف مواقف م�شكلة محتملة وتتوا�صل عبر‬

‫المراحل ال�ضرورية للتطوير‪ ،‬والتقويم ونقل المهارات والمعرفة �إلى الطلاب‪.‬‬

‫و أ�ن�شطة المعلم والطالب في نموذج "تا�سك"‪ .‬وت�ساعد‬ ‫مقارونيةق أ�ددمواالر اجلدموعللم‪:1‬وا‪1‬ل‪1‬طالملبخف ً�صياالنلأمداواذرج‬
‫على تقويم النماذج المت�ضمنة في هذا الكتاب‪ ،‬وعلى‬
‫اختيار �أكثرها ملاءمة للتطبيق في المواقف التي يواجهونها‪.‬‬