Page 452 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 452

‫الف�صل ‪  13‬تطوير منهاج �شامل  ‪439  ‬‬

‫وقد جرى و�صف العملية ب�شكل واف في مكان �آخر‪ .‬ونحن نفتر�ض هنا أ�ن �أهداف البرنامج‬
‫ت�شتمل على �إدخال تعديلات على جميع جوانب المحتوى‪ ،‬والعملية‪ ،‬والنتاج‪ ،‬وبيئة التعلم كما‬
‫اقترحتها ميكر (‪ )1982b‬وميكر ونيل�سون (‪ ،)1995‬كما وردت باخت�صار في الف�صل ا ألول من هذا‬

                                                                           ‫الكتاب‪.‬‬

‫وعند اختيار نماذج التدري�س‪/‬التعلم لا�ستخدامها في تطوير منهاج للموهوبين‪ ،‬ف إ�ن الخطوة‬
‫ا ألولى هي قيا�س ملاءمة النماذج الموجودة لحالة بعينها‪ .‬يبين ال�شكل ‪( 1 :1‬الف�صل ا ألول) قائمة‬
‫تحقق (�شطب) و أ��سئلة خا�صة بهذه الغاية‪� ،‬إلى جانب النماذج المرتبة هجائ ًيا‪ ،‬وي�ستطيع أ�ي �شخ�ص‬
‫قيا�س‬    ‫ويجب �إجراء‬  ‫ويختار منها ما ينا�سب البرنامج‪.‬‬  ‫�آعلخرىلتعلحمديبادل�شحاملوةليوةالالننماموذذجج�أ لنتيوقف ِّويرم اتلعندميالذاجت‬
‫ا ألول)‬  ‫‪( 1:2‬الف�صل‬  ‫المنهاج المطلوبة‪ .‬ويعر�ض ال�شكل‬  ‫نموذج ًا م�صمم ًا خ�صي�ص ًا لهذا الغر�ض‪.‬‬

                      ‫قيا�س النماذج‬

‫من �أجل م�ساعدة القارئ في قيا�س �شمولية نماذج التدري�س‪/‬التعلم الواردة في هذا الكتاب‪ ،‬فقد‬
‫فق�يسامل�"شكتلعد‪2‬ي‪:‬ل‪1‬ا�ألنمنظرهاالج�شاكلأل�(سا‪�1‬س‪:‬ي‪)1"3‬ف‪.‬يويكتل�ضفم�نصاللقييا��صسففالينمهوذاذاجل‪،‬فو�صعللىملالخق ًر�اصاء‬  ‫النموذج الوارد‬  ‫أ�كملنا‬
                                                                                                                         ‫المعرو�ضة في‬    ‫للمادة‬
         ‫الذين لا يفهمون �سبب �إجراء قيا�س بعينه أ�ن يعودوا إ�لى هذا الق�سم في الف�صل المنا�سب‪.‬‬
   447   448   449   450   451   452   453   454   455   456   457