Page 457 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫تتمة ‪ /‬نموذج ‪13:1‬‬

‫‪ TSTF TASC Prism‬تعليقات‬ ‫‪PBL HTTS Group‬‬ ‫‪ETM‬‬ ‫‪DMD DISC‬‬ ‫‪CPS Cognitive BSD ALM Affective‬‬ ‫تعديلات‬
‫(‪)12( )11( )12‬‬ ‫‪)7( )10( Investig-‬‬ ‫‪)12( OVER‬‬ ‫‪)6( )4( )2( Taxonom‬‬ ‫المنهاج‬
‫‪and‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫‪)3( y‬‬
‫‪ations‬‬
‫(‪)9‬‬ ‫‪SEM‬‬
‫(‪)8‬‬

‫√ √√‬ ‫√√√√‬ ‫‪ .24‬القبول √‬

‫√√ √‬ ‫√√‬ ‫√‬ ‫‪ . 25‬التعقيد √‬

‫√√ √‬ ‫√√‬ ‫√‬ ‫‪ .26‬مجموعات √‬
‫متنوعة‬

‫√√ √‬ ‫√‬ ‫√√‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪ . 27‬المرونة‬

‫√√ √‬ ‫√√‬ ‫√‬ ‫‪ .28‬حرية √‬ ‫‪  444‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬
‫الحركة‬

‫‪11 22 27 25 12‬‬ ‫‪22 23 11 28 15‬‬ ‫‪5 10 24‬‬ ‫المجموع ‪2‬‬

‫وتبنى جميع هذه القيا�سات على أ��سا�س إ�ن كان النموذج ي�شتمل على مقترحات مبا�شرة ومحددة بخ�صو�ص كيفية تنفيذ التكييف لمنحى معين‪ .‬وهناك بع�ض النماذج التي تعالج فكرة‬
‫مبا�شرة ب�شكل غير مبا�شر‪ ،‬ولكنها لا تحتوي على مقترحات محددة‪ ،‬وفي هذه الحالة لا ي�صنف النموذج على أ�نه يحتوي ذلك التعديل بعينه‪ .‬ويقدم مجموع العمود في النموذج ‪ 1 :13‬موج ًزا‬
‫ل�شمولية ا أل�ساليب من خلال إ�عطاء العدد الإجمالي للتعديلات‪ .‬وقد وردت �أ�سماء النماذج مخت�صرة با ألحرف ا ألولى لغايات الإيجاز‪ ،‬وهي ‪ = ALM :‬نموذج المتعلم الم�ستقل‪ =BSD ،‬البنية‬
‫ا أل�سا�سية للنظام‪ =CBS ،‬حل الم�شكلات الإبداعي‪ =DISCOVER ،‬اكت�شف مناطق القوة الفكرية والقدرات في �أثناء ملاحظة الإجابات ا إلثنية المختلفة‪ =DMD ،‬مناق�شة المع�ضلات‬
‫ا ألخلاقية‪ =ETM ،‬نموذج الإثراء الثلاثي‪ =SEM ،‬نموذج ا إلثراء المدر�سي‪ =HTTS ،‬ا�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س ‪ =PBL ،‬التعلم القائم على الم�شكلات‪ =PRISM ،‬من�شور التعلم‪،‬‬
‫‪ =TASC‬التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي‪ =TSTF ،‬ا�ستراتيجيات تدري�س من أ�جل التفكير وال�شعور‪ .‬وكما يمكن ملاحظته‪ ،‬ف�إن النماذج ا ألكثر �شمولية هي نموذج "اكت�شف"‪ ،‬ونموذج‬

‫المتعلم الم�ستقل‪ ،‬والإ�ستق�صاء الجماعي‪ ،‬ونموذج ا إلثراء الثلاثي‪ ،‬ونموذج ا إلثراء المدر�سي ال�شامل‪ ،‬والمن�شور‪ ،‬والتفكير على نحو ايجابي في �سياق اجتماعي‪.‬‬