Page 507 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 507
494نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
وتعطي النماذج في هذا الكتاب الأمل بتحقيق التميز التربوي ،لكن بلوغ هذا الهدف تعتر�ضه �أو
تعرقله عدة عقبات .ومن هذه العراقيل �أن المجال�س التربوية ،التي لا ت�ضم مربين محترفين ،تريد
نتائج (علامات اختبار عالية) وتريدها ب�سرعة .كما أ�ن تدري�س المعلمين الذين ينفذون منحى جدي ًدا
وغري ًبا بالكامل ،ي�سير بخط بطيء مع �إنتكا�سات من حين لآخر .وقد يعك�س تعلم الطلاب البطء
والإنتكا�سات ذاتها .وربما لا يمكن قيا�س التعلم الحقيقي بدقة في أ�قل من �سنة درا�سية ،ولا يمكن
قيا�س مجمل التعلم ب أ�داة القيا�س نف�سها ،كما لا يمكن مقارنة نوعي قيا�س مختلفين كما لو �أنهما
قد قا�سا الظاهرة ذاتها .وهناك كثير من أ�ولياء الأمور الذين ي�صدقون �أ�سطورة أ�ن علامات الاختبار
تعك�س قيمة التدري�س المقدم في مدر�سة بعينها ،كما يريد آ�خرون أ�ن يتعلم �أطفالهم با�ستخدام
ا أل�ساليب القديمة ذاتها التي تعلم بها ا آلباء عندما كانوا في المدر�سة .وبعد ا إلعلان ال�سنوي
لعلامات التقويم الر�سمية ،يحمل وكلاء العقار ق�صا�صات �صحف كم�ؤ�شرات إ�لى أ�ماكن وجود "�أف�ضل
المدار�س" (التي ح�صلت على �أعلى العلامات).
إ�ن أ�ي تغيير ذي معنى في الممار�سات التربوية يمكن أ�ن يحدث فقط في �صف واحد ،ومدر�سة
واحدة ،وفي إ�حدى مدار�س المحافظة في وقت واحد .وهذا يدعو للتفا ؤ�ل بم�ستقبل التربية ألن جيوب
التميز تملك �إمكانية التو�سع والتمدد لتجتذب مزي ًدا من الطلاب ،ومزي ًدا من المدار�س ،وربما مزي ًدا
من الدول.
