Page 188 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 5‬نموذج منهاج "اكت�شف" ‪175 ‬‬

‫الذات‪ .‬وت�شتمل هذه الأماكن على مراكز للمو�سيقى والفنون‪ ،‬والعلوم‪ ،‬والعلوم الاجتماعية‪ ،‬واللغة‪،‬‬
‫اولالمتثاكنل‪،‬ولقودجيي�شا‪،‬ملوالمرحكرزكاةل املو�جس�يسقميىةآ�لاوغتيور أ��هشا‪،‬ياءبنيا ًمءكعنلا�ىساتلخمدا�صماهدارلإال�مصتداارحأ�ة�صفواي ات‪،‬لمكدمرا��أسةن‪.‬مفرعكلزىال�فسنبوينل‬
‫ربما يحتوي على ال�صل�صال والفرا�شي وا أللوان والورق و�صينية ا أللوان‪ ،‬والمل�صقات‪ ،‬والقما�ش‬
‫وغيرها من المواد (‪ .)http:// discover.arizona.edu‬ويجب �أن يعطى الطلاب الفر�صة‪ ،‬و�أن‬
‫ي�شجعوا على ق�ضاء وقت �أطول في المركز الذي يختارونه‪ ،‬و أ�ن يجربوا الآلات الموجودة في ذلك‬

‫المكان و أ�ن يبنوا فهمهم الخا�ص ألدوات الذكاء هذه‪.‬‬

‫المو�ضوعات المتخ�ص�صة المتداخلة‬

‫من أ�جل تنظيم مكونات التعلم‪ -‬بما فيها المنهاج الر�سمي ا أل�سا�سي والعنا�صر الحا�سمة في‬
‫نموذج منهاج "اكت�شف"‪ -‬ب�شكل يتميز بالفاعلية والكفاية‪ ،‬يقوم المعلمون بتنظيم المحتوى‬
‫وت�صميم تدريبات لحل الم�شكلات با�ستخدام مو�ضوعات متداخلة‪ .‬وبعد اختيار مو�ضوع يتنا�سب‬
‫واهتمامات الطالب‪ ،‬يمكن للمعلمين ا�ستخدام مت�صل حل الم�شكلات (جدول‪ )1 :5‬والمعايير التي‬
‫يتوقع منهم �أن يعلموها للطلاب‪ ،‬ل�ضمان أ�ن تتمتع كل وحدة تدري�سية ببنية منتظمة و�شاملة‪.‬‬
‫وتت�ضمن المو�ضوعات المتداخلة أ�نظمة‪ ،‬و أ�نما ًطا‪ ،‬وتغييرات‪ ،‬وعلاقات‪ ،‬وثقافات‪ ،‬و�أبنية‪ ،‬وحلقات‪،‬‬
‫وا�ستك�شافات‪ ،‬ونزاعات‪ ،‬ودعوات‪ ،‬واختراعات‪ ،‬وغيرها من المو�ضوعات التي تت�سع لت�شمل المفاهيم‬

‫والمهارات التي �سوف يتعلمها الطلاب (‪.Maker (2001‬‬
‫وبعد اختيار المو�ضوع‪ ،‬يقوم المعلمون بتطوير �أن�شطة ت�شمل كل خبرات و�أنواع حل الم�شكلات‬
‫في كل واحدة من الذكاءات‪ .‬فعلى �سبيل المثال‪ ،‬قام معلم مدر�سة ابتدائية بو�ضع م�صفوفة م�شكلات‬
‫مبنية على مو�ضوع الأنماط ‪ .Patterns‬وقد �شملت الم�شكلات ا�ستخدام الذكاء اللغوي لتحديد‬
‫نظام القافية في الق�صائد (م�شكلة من النوع الثالث ‪ ، )III‬وكتابة ق�صيدة بنمط مقفى (النوع‬
‫الرابع ‪ ، )IV‬و�إيجاد "�صورة لفظية" با�ستخدام نظام قافية (النوع الخام�س ‪ .)V -‬و�شملت‬
‫الم�شكلات الريا�ضية‪ /‬المنطقية تحديد الأنماط في الطبيعة (النوع الثالث ‪ )III‬وتحليل دور البنية‬
‫في ا ألنماط ال�شعرية وا ألنماط الطبيعية (النوع الرابع ‪ .)IV‬وقد كان الذكاء المكاني مطلو ًبا‬
‫لفح�ص "�سجاد نافاغو" ور�سم النماذج المتكررة (النوع ا ألول ‪ ، )I‬أ�و تو�ضيح النماذج من ال�شعر‬
‫في �شكل مكاني(النوع الخام�س ‪ ،)V‬والا�ستماع �إلى عدة أ�نواع من المو�سيقى المختلفة وتقديم‬
‫الأنماط الإيقاعية المختلفة با�ستخدام آ�لات من مركز المو�سيقى‪ ،‬حيث جرى التدرب على الذكاء‬
‫المو�سيقي‪ .‬وقد ا�ستخدم الذكاء الاجتماعي عندما ناق�ش الطلاب أ�نماط ال�سلوك التي �ساعدت أ�و‬
‫عرقلت المجموعات لتعمل م ًعا بفعالية بدون نزاع (علاقات اجتماعية مع ا آلخرين‪ ،‬النوع الثالث‬
‫‪ .)III‬وقد تطلب ت�سجيل �أنماط العادات ال�سلوكية والت أ�مل فيها وفي �أ�سبابها مهارات �شخ�صية‬
‫(النوع الخام�س ‪ )V‬وا�شتملت الخبرات الج�سدية ‪ -‬الحركية على �أنماط حركة و�شكل الج�سم‬
‫التي مثلت م�شاعر مثل الخوف والده�شة والغ�ضب والفرح (النوع الرابع ‪ )IV‬والقيام بحركة‬
‫تمثيلية �صامتة �أو رق�صة إلي�صال ا ألفكار وا ألنماط من ق�صيدة اختاروها (النوع الخام�س)‬
‫(‪ .)V), Maker (2001‬و إ�ذا أ�راد المعلم أ�ن يعطي الطلاب خبرة في م�شكلات من (النوع ال�ساد�س‬
‫‪ ،)VI‬فيمكن �أن يطلب إ�لى الطلاب‪ ،‬كمجموعة‪� ،‬أن يمار�سوا الع�صف الذهني لو�ضع قائمة ب أ�نماط‬