Page 189 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  176‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫اجتماعية (التنمر‪ ،‬البنية العائلية‪ ،‬الجريمة‪ ،‬العنف‪ ،‬الأحداث ال�سيا�سية ‪ ..‬الخ)‪ .‬ويمكن للطلاب ان‬
‫يختاروا من هذه القائمة النمط الذي يثير اهتمامهم �أكثر‪ .‬ومن خلال هذه القائمة ي�ستطيع الطلاب‬
‫اختيار ما ُيع ّد �أكثر أ�همية بالن�سبة لهم‪ ،‬حيث يمكنهم في مجموعات �صغيرة �أن يبد�أوا البحث‬
‫في الم�سائل ذات ال�صلة‪ ،‬والدخول في نقا�شات جماعية‪ ،‬والعمل على و�ضع الحلول للم�شكلة التي‬

‫اختاروها بو�صفها ا ألقرب �إليهم �أو ا ألكثر قدرة على �إثارة ف�ضولهم‪.‬‬

‫دمج الفنون‬

‫يقدمايريكجن�سن(‪ErickJensen(2001‬فيكتابهبعنوان‪،ArtsWithBrainInMind‬‬
‫الذي يدور حول بحوث الدماغ‪ ،‬مفهو ًما مفاده �أن الفنون تنمي الأنظمة الع�صبية الحيوية المهمة في‬
‫ا إلن�سان‪ .‬ويو�ضح كيف تقوي الفنون عملية التعلم من خلال تزويد المتعلمين بالفر�ص؛ لتنمية �أنظمة‬
‫الدماغ المتعددة و�إن�ضاجها في وقت واحد‪ .‬ويدافع في هذا الكتاب عن الفنون بو�صفها حقل ًا رئي�س ًيا‪.‬‬
‫وتعمل الفنون بمثابة دوافع رئي�سية‪ ،‬فتنفيذ الأعمال الفنية في المدر�سة‪ ،‬على �سبيل المثال‪ُ ،‬يع ّد‬
‫العاممهلا ًارارئتيا�ًسلاا فجتيماالعتيقلة‪.‬يلأ�ممان امليتك�رسر)ب‪1‬ا‪0‬لم‪0‬د‪2‬ر(�س‪r‬ي‪e،‬ك‪k‬م‪a‬ا ت ؤ�‪M‬دفيت �أوي�صً�لضات�إلإ�لىىتقاو�سيتةناتلاالجتزابنماءبالعولاىج ابلدورتا�طسوايتر‬
‫والبحوث التي �أجريت على نموذج منهاج "اكت�شف" ي�شير �إلى �أن الإعتماد على الفنون ُيع ّد من �أهم‬
‫المبادئ الفريدة في هذا النموذج‪ ،‬با إل�ضافة �إلى المبد�أ التربوي البنائي العام الذي ي�ستند إ�ليه‬

‫نموذج منهاج " اكت�شف"‪.‬‬
‫وترتبط كل الذكاءات التي اقترحها غاردنر مبا�شرة بعدة �أنواع من الفنون‪ ،‬ثلاثة منها هي‬
‫أ��شكال فنية ح�سب التعريف‪ :‬المو�سيقية‪ ،‬الحركية‪ /‬الج�سمية‪ ،‬والفنية المكانية‪ .‬ولذلك‪ ،‬ف�إن �أي‬
‫نموذج منهاج مبني على نظرية الذكاءات المتعددة‪ ،‬يتطلب جعل الفنون جز ًءا مكمل ًا للمنهاج‪ .‬كما‬
‫أ�ن الالتزام بتقديم خبرات تعلم في جميع الذكاءات يحتم �إ�ضافة الفنون إ�لى هذه الخبرات‪ .‬أ�ما الذكاء‬
‫الج�سدي‪ /‬الحركي فيمكن �شحذه وتطويره من خلال التمثيل ال�صامت والرق�ص والم�سرح‪ ،‬وكذلك‬
‫الذكاء المكاني من خلال النحت والر�سم والت�صميم وا أل�شكال والتراكيب الهند�سية وال�صور الخيالية‬
‫المعززة بالحا�سوب‪ .‬ويبدو �أن الأ�شكال الفنية الهادئة والمعبرة والإنفرادية (وغال ًبا ما يكون‬
‫الجمهور غير مبا�شر) ت�ستهوي الذين يتمتعون بم�ستويات ذكاء �إجتماعي عالية‪ ،‬في حين �أن الذين‬
‫يتمتعون بم�ستويات عالية من الذكاء الاجتماعي يف�ضلون الأ�شكال الفنية التفاعلية الاجتماعية‬

‫بوجود مبا�شر للجمهور (‪.Discover (2002‬‬

‫دمج ثقافات الطلاب ولغاتهم‬

‫تقدم عملية دمج ثقافات الطلاب ولغاتهم في المنهاج ر�سالة مفادها �أن المعلم يقدر تلك‬
‫الجوانب من حياة الطلاب ويحترمها‪ ،‬ويقوم بتحفيز الطلاب ويعمل على تمكينهم‪ .‬وي�ؤدي هذا‬
‫المكون المهم من نموذج منهاج "اكت�شف" �إلى جعل الطلاب يقدرون ثقافاتهم عندما ي�شاركون‬
‫في �أن�شطة الثقافات المتباينة لمجتمعهم ويتعلمون �أ�صول الثقافات المختلفة وعاداتها‪ ،‬بما فيها‬
‫ثقافتهم الخا�صة (‪ .Maker et al. (1996‬وي ؤ�دي التعلم حول مدى متنوع من الثقافات‪ ،‬إ�لى‬