Page 211 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 211
198نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
وتمثل الما�سات في ال�شكل 6:1التفكير التباعدي والتقاربي الذي يتكرر حدوثه بينما يتحرك
ال�شخ�ص عبر الخطوات ( أ�و يعود �إلى تفكير �سابق لتجربة منحى جديد) .وبعد كتابة قائمة في الأفكار
المختلفة (التفكير التباعدي) التي تحدد فر�ص �أو تحديات "الفو�ضى" في الخطوة ،1يقوم الفرد �أو
المجموعة بتقويم كل فكرة على مقيا�س من �صفر �إلى ،10على بعدي :الأهمية واحتمال النجاح.
ثم يجري بعد ذلك �ضرب التقييمين م ًعا للح�صول على تقويم �شامل .و�سوف تح�صل عبارة فو�ضى،
باحتمالية نجاح من 10وتقدير نجاح من واحد ،على تقدير كلي من ،10بينما �ستح�صل عبارة
أ�خرى ،بتقدير أ�همية من 5وتقدير احتمالية نجاح من ،5على تقدير كلي مقداره 25درجة.
وبنا ًء على ذلك ،ينظر �إلى عبارة فو�ضى ،أ�و هدف ،بدرجة تقدير أ�همية عالية واحتمالية نجاح من
عالية �إلى متو�سطة ،على أ�نها محتملة النجاح ،بينما تع ّد الخيارات المتدنية في الأهمية مع احتمالية
نجاح متو�سطة �أو عالية ،بمثابة انحرافات ).Isaksen, Dorval & Treffinger (1994
وت�ساعد هذه الطريقة في �إلغاء الخيارات ذات الأهمية من متو�سطة �إلى عالية ،ولكن احتمالية
نجاحها قليلة ،والخيارات التي تكون �أهميتها قليلة واحتمالية نجاحها من منخف�ض �إلى متو�سط.
ويمكن أ�ن يركز من يقومون بالحل بعد ذلك على الخيارات الجوهرية بدل ًا من ق�ضاء وقتهم على
مهمات �سطحية أ�و م�ستحيلة.
وتعزز الحركة عبر خطوات العملية ببع�ض الطرق التي ثبتت �صحتها في توليد الأفكار مثل ت�أجيل
الحكم ،و إ�بعاد المخاوف ،وتو�سيع نطاق الممار�سة ،والعلاقات الا�ضطرارية المفرو�ضة ،والع�صف
الذهني ،والركوب المجاني ،وقوائم التحقق ،وقوائم ال�سمات ،والتحليل التركيبي (المورفولوجي)،
وت آ�لف ا أل�شتات ،والح�ضانة .وهذه هي جميع ا إل�ستراتيجيات الخا�صة بالم�ساعدة في الح�صول على
البيانات من مخزون الذاكرة وربطها بالمواقف الحالية التي تتطلب حل الم�شكلات .إ�ن ت�أجيل الحكم،
على �سبيل المثال ،هو مبد أ� �أ�سا�س لل�سماح بالتعبير عن أ�كبر عدد من الأفكار .وي�سمى هذا المبد أ� عند
ا�ستخدامه في مجموعة بالع�صف الذهني .وما يكمل هذه العملية هو ا�ستخدام فكرة الركوب المجاني،
التي تعني البناء على أ�فكار الآخرين �أو تو�ضيحها .وعمليات البناء هذه مقبولة بب�ساطة ك أ�فكار
إ��ضافية بدون نقا�ش �أو جدال بينما ي�ستمر تدفق الأفكار
