Page 206 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 206
الف�صل 6حل الم�شكلات ا إلبداعي 193
الافترا�ضات التي يقوم عليها النموذج
افترا�ضات حول التعلم
ت�شير إ�حدى الافترا�ضات الرئي�سة التي �أوردها بارنيز إ�لى �أن ا إلبداع �سلوك أ�و مجموعة �سلوكات
يمكن تعلمها .والإبداع لي�س خا�صية ثابتة تولد مع ا إلن�سان ،ولكنها توجد بدرجات متفاوتة في
جميع النا�س ،ويمكن التعامل معها وتنميتها ب�شكل مدرو�س .ولأن الإبداع يمكن تعلمه ،فقد طرحت
فر�ضية مت�صلة به تقول ب أ�ن الأمثلة والممار�سة �سوف تعمل على تقويته ،كما أ�ن الطرق الم�ستخدمة
في مقرر حل الم�شكلات ا إلبداعي قابلة للتعميم على حالات جديدة .وبعبارة أ�خرى ،يمكن أ�ن ي�صبح
الأفراد جميعهم أ�كثر إ�بدا ًعا ويمكنهم تطبيق هذا الإبداع في جميع �أوجه حياتهم.
وهناك افترا�ضية �أخرى تقول ب أ�ن ا إلبداع مرتبط ايجابي َا بالخ�صائ�ص ا ألخرى ل أل�شخا�ص ،مثل
القدرة على التعلم ،والتح�صيل ،ومفهوم الذات والذكاء .ويمكن لهذه الخ�صائ�ص عند توحيدها أ�ن
ت�ضيف إ�لى "اكتمال" جوانب الفرد المو�ضوعية (المنطقية /الواقعية) والذاتية (ا إلح�سا�س /ال�شعور).
ويدخل �ضمن هذه الفر�ضية اعتقاد بارنيز ب أ�ن المعرفة مهمة في ا إلنتاجية الإبداعية .وبالرغم من
�ضرورة ا�ستغلال المعلومات الواقعية وتحويلها �إلى �أفكار عملية� ،إلا �أن الإن�سان لا يمكن �أن يكون
مبد ًعا �إذا كان لا يمتلك مخزو ًنا معرفيا قبل كل �شيء .وعليه ،ف�إن هذه المعرفة يمكن ا�ستخدامها
بفاعلية و إ�بداع �أكبر إ�ذا ما جرى تعلمها مبدئ ًيا ب�شكل "�إبداعي" ولي�س لمجرد تخزينها في الذاكرة.
افترا�ضات حول التدري�س
ولأن بارنيز يعتقد ب�أن ال�سلوك ا إلبداعي يمكن تعلمه ،فمن الوا�ضح �أنه ي ؤ�من ب أ�ن المربين
أ�تودلرليب�السغايلن�سلفويكماع إلهبد،دافع�إين.اوأليفقراودلي أ�طنوهروعنندمماج ُمتدو َّرع�ةسمنطارليمقتهاهرافتيالتحيل عليهم، ي�ستطيعون ،بل يجب
مدر�سة الم�شكلات للطلاب في
يمكن تطبيقها على كل أ�نواع الم�شكلات العملية .وهذه المهارات ت�شتمل على تح�سين العلاقات مع
الآخرين ،واتخاذ قرار بخ�صو�ص الأن�شطة �أو البرامج ،و�إدارة الموارد ،وتخطيط ا ألهداف ال�شخ�صية
والمهنية .وهو يعتقد ب أ�ن المتعلمين المبدعين ي�ستطيعون من خلال م�شاركتهم في العملية �أن يتعلموا
ا�ستخدام نموذج حل الم�شكلات ا إلبداعي مع مجموعات تتراوح بين أ�طفال المدر�سة الابتدائية وحتى
الكبار .وباخت�صار ،ي�شعر بارنيز �أن نموذج حل الم�شكلات يمكن تعلمه ،وتدري�سه و أ�نه قابل للانتقال
ب�شكل كبير.
ويو�ضح بارنيز ) (1967فار ًقا مه ًما بين التدري�س ا إلبداعي والتدري�س من �أجل ا إلبداع .فالمعلم
المبدع �سوف يكون خلا ًقا في ا�ستخدام المواد (الأفلام ،المل�صقات ،وا أل�شرطة) وا إل�ستراتيجيات
(العرو�ض ،الخبرات الفريدة ،)،بينما يكتفي المعلم غير المبدع بت�شجيع الطلاب على التعبير عن
�أنف�سهم ،ويحفزهم لتطوير �إنتاجيتهم .وبالتالي ،ف إ�ن المعلم الثاني �سوف ي�ستمع �أكثر مما يتكلم
ويقود أ�كثر مما يوجه .ولا ي�شترط �أن يكون ا أل�شخا�ص الذين يعلمون من �أجل الإبداع مبدعين في
�أ�ساليبهم لنقل المعلومات .ومن �أجل تطوير جو يف�ضي إ�لى تدري�س ال�سلوك ا إلبداعي ،على المعلم
