Page 213 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 213
200نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
�أما ت�آلف الأ�شتات أ�و الأ�ضداد Synecticsفهي عملية تنطوي على ن�شاطين �أ�سا�سيين :جعل
الغريب م�ألوفا وجعل الم أ�لوف غري ًبا .وهذا الم�صطلح م�شتق من الكلمة اليونانية Synectikos
التي تعني و�ضع أ��شياء مختلفة في واحد �أو أ�كثر من الروابط الموحدة .وهو يت�ألف من الأن�شطة
الذهنية التالية :التحليل ،والتعميم ،والبحث عن النموذج أ�و الت�شابه الوظيفي .وكما يقول ويل�سون،
وغرير ،وجون�سون ) Wilson, Greer & Johnson (1973ف إ�ن ت�أليف ا أل�شتات أ�داة قوية
للا�ستخدام مع ا أل�شخا�ص الموهوبين حيث يمكنهم الا�ستجابة لمتطلبات عالم �سريع التغير لم تعد
فيه الطرق التقليدية فعالة في حل الم�شكلات الجديدة والفريدة.
ويمكن �أن يقود طرح أ��سئلة �إبداعية �إلى حلول غير تقليدية ت�سهل الحركة خلال العملية .ويعتقد
بارنيز أ�ن هذه المهارة تتطلب التفكير الإبداعي والممار�سة ،ولكنها عندما تكت�سب ف إ�نها تمكن من
تحقيق حل الم�شكلات الإبداعي في أ�ق�صر وقت ممكن .وقد اعتقد جون ديو ي
) John Dewy (1944ب أ�ن عر�ض الم�شكلة ب�شكل جيد يعني ن�صف الحل" .وقد �شدد مفكرون
مرموقون طوال التاريخ على �أهمية �إثارة أ��سئلة واحتمالات جديدة .و إ��ضافة إ�لى ذلك ،فان �إعادة
التفكير والنظر في الأ�سئلة القديمة بنظرة جديدة أ�مر مهم لحل الم�شكلات بطريقة إ�بداعية.
وي�صف غتزلز وجاك�سون ) ،Getzels & Jakson (1962اللذان �أثارا الخلاف فيما يتعلق
بالتمييز بين ا إلبداع والذكاء في الأ�شخا�ص المبدعين ،نوعين من المواقف الم�شكلة :الموقف الم�شكل
المقدم والموقف الم�شكل المكت�شف .وللموقف الم�شكل المقدم �صيغة معروفة ،وطريقة حل معروفة
وحل معروف .أ�ما الموقف الم�شكل المكت�شف فلي�س له حتى الآن معادلة معروفة �أو طريقة حل �أو
حل (النوع ال�ساد�س VIمن مت�صل الم�شكلة الذي ورد في الف�صل الخام�س) وهذا النوع ا ألخير من
الم�شكلات يحفز حل الم�شكلات الإبداعي.
ويورد غتزلز )� (1975أمثلة على النوعين ،والق�صة التي تو�ضحهما باخت�صار هي ق�صة �سيارة
ت�سير في طريق �صحراوي ثم ينفجر �إطارها .ويكت�شف ركاب ال�سيارة �أنهم لا يملكون رافعة ،فكان
�س ؤ�الهم ":من �أين يمكن أ�ن نح�صل على رافعة؟" .يتذكرون أ�ن هناك محطة بنزين تبعد عدة أ�ميال
إ�لى الوراء فيبد�أون ال�سير .في الوقت ذاته كانت هناك �سيارة �أخرى ت�سير على الطريق نف�سه وينفجر
إ�طارها ولم يكن فيها رافعة .ي�س�أل ركاب ال�سيارة ":كيف يمكن رفع ال�سيارة؟" .ي�شاهدون مخزن غلة
ال�سدة في المخزن .ي�ستخدمون البكرة وميهرجفوع ًروانبااللق�سريابرةمنوهيمغويترووجندافلإيهطابركروةيتلاربفععوكنورماحلتتاهلمق �،بشيإ�نلمىا
كان ركاب ال�سيارة ا ألخرى مازالوا
ي�سيرون باتجاه محطة البنزين .وي�ستنتج غتزلز أ�ن المجموعة ا ألولى تعاملت مع الم أ�زق كموقف
م�شكل معرو�ض :م�شكلة معروفة ،وطريقة حل معروفة وحل واحد معروف .أ�ما المجموعة الثانية
فتعاملت مع الم�أزق كموقف م�شكل مكت�شف .وبعبارة أ�خرى ،يمكن تحديد الموقف بعدة طرق،
والطريقة التي ُيح ّدد بها هي التي تقرر الحل.
وي�شير جلاجر ) Gallagher (1975في مناق�شة لتطوير ا إلبداع عند الموهوبين �إلى أ�ن
�أحد المبادئ العامة لت�شجيع �شخ�ص ما لي�صبح أ�كثر �إبدا ًعا هي "�إزالة الكوابح التي تمنع حركاته
الترابطية من العمل ب�شكل طبيعي" (�ص .)244ويرى أ�ن ا ألطفال الموهوبين المهتمين غال ًبا ب إ�ر�ضاء
