Page 216 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 216
الف�صل 6حل الم�شكلات الإبداعي 203
وهناك فكرة مهمة �أخرى مرتبطة بتطوير التفكير الإبداعي لدى ا ألطفال الموهوبين ،وهي
تطوير التوازن بين اللعب غير المن�ضبط والجانب المرح في ال�شخ�ص ،وبين الجانب المتعلق بالمنطق
وا ألحكام والتحليل.
وفي إ�حدى تطبيقات البرنامج ،اختتم بارنيز الن�شاط بالقول ":عندما كيفنا جميع برامج حل
الم�شكلات ا إلبداعي التي تمكنا من تركيبها مع مقرراتنا ومعاهدنا ،كنا نحاول دائ ًما تطوير توازن
في الأفراد -توازن بين الر�أي والخيال -بين الوعي المفتوح للبيئة عبر الحوا�س والبحث الذاتي
والعميق في طبقات البيانات المتراكمة والمخزونة في خلايا الذاكرة ،وبين المنطق والعواطف -
بين الجهد الإبداعي والمتعمد والح�ضانة -بين عمل الإن�سان منفر ًدا أ�و عمله مع مجموعة .وكلما
عملت في هذا الميدان ،بدا لي أ�ن الم�شكلات ا أل�سا�سية تنمي هذا التوازن بين النقي�ضين ،من خلال
تقوية الجانب ال�ضعيف ،ولي�س تقزيم الجانب القوي"
).Parnes, Noller & Biondi (1967, P.154
تعديلات المنهاج ا أل�سا�س
التعدبياللارغتم�أهممينة أ�(نومنبماو�شذرجة)الهتفيكايلرت اي إلتبتداعلعقيبايلوعفمرلي�إةطاو ًربايئلةتاعلدتيعللما.لومالحمتنوحىىوابلحمدنتذاج،ته�إلاهوأ� ننم أ�وكذثرج
عملية .ولهذا ،ف�إن المربين با�ستخدامهم لهذه العملية� ،أو تدري�س الأطفال كيف ي�ستخدمونها ،يعدلون
عملية التعلم المعتادة ،وي�صبح المتعلمون فاعلين لا �سلبيين ،والمعلمون مي�سرين ولي�سوا مقدمي
معلومات .وعلى المتعلمين �أن يف�صلوا بين تفكيرهم التباعدي والتقاربي حتى لا تحدث �إعاقة لتدفق
عندما تباعد ًيا تفكي ًرا تتطلب مت�سل�سلة خطوة كل ف�إن المبد أ�، ا ألفكار عند �إجراء القيا�سات .ومن حيث
تبد�أ وتفكي ًرا تقارب ًيا عندما تنتهي.
تعديلات المحتوى
تت�ضمن عملية حل الم�شكلات الإبداعي تعديلات التنوع ،وا أل�ساليب المنا�سبة للطلاب الموهوبين.
لا ي�أخذها تلك الم�شكلات العملية التي و ُتحل هي االلأمكدبرر�سميمكفني األلنحا�لسبما�شنك.لاويت�ساتلتخديمُت َححّدلد والتنوع
الم�شكلات ا إلبداعي لتحديد طائفة من الم�شكلات المنهاج
ال�شخ�صية والاجتماعية وا ألكاديمية وحلها ،ويجب أ�ن ي�شارك الطلاب الموهوبون في العملية في
مواقف جماعية و�أن يتعلموا تطبيقها على حل م�شكلاتهم التي يواجهونها في المواقف المختلفة.
تعديلات العملية
تحدث عملية التعديلات المنا�سبة للطلاب الموهوبين في المجالات الخم�سة التالية ( :أ�) م�ستويات
التفكير العليا( ،ب) النهايات المفتوحة( ،ج) حرية الاختيار(،د) التنوع ،و(هـ) التفاعل الجماعي.
ويجري ت�سهيل م�ستويات التفكير العليا (�أي ا�ستخدام المعلومات بدل ًا من اكت�سابها) عبر هذه
العملية :اكت�شاف "الفو�ضى" ،توليد أ��سئلة أ�و أ�هداف ،تحديد حقائق حول الموقف ،تعريف الم�شكلة،
تطوير الأفكار لحل الم�شكلة ،تقويم الأفكار وتطوير خطة لتنفيذ الحل .وبالرغم من أ�ن هذه الخطوات
