Page 214 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 214
الف�صل 6حل الم�شكلات الإبداعي 201
المعلم و�إعطاء أ�جوبة �سريعة عن ا أل�سئلة� ،سوف يواجهون �صعوبة في منع ردة الفعل ا ألولية هذه،
والتفكير في الم�شكلة ،وال�سماح ألفكارهم المترابطة بالتدفق .ومع �أن هذه الملاحظة مهمة� ،إلا أ�ن
علينا �أن لا نهمل مبد أ� بارنيز حول ت�أجيل �إ�صدار الأحكام .وتت�ضمن عملية " إ�زالة الكوابح" الذهاب
إ�لى ما هو �أبعد من ردة الفعل ا ألولية ،كما تتطلب من الذين يقومون بحل الم�شكلات أ�ن يحرروا
�أنف�سهم من الميل الطبيعي للحكم على فكرة ما ب أ�نها جيدة �أو رديئة قبل النطق بها أ�و كتابتها .ف إ�ذا
ح�صلت الفكرة على تقويم �سيء في عقل الطالب ،ف�إنه قد يتردد في ذكرها ألن ا آلخرين قد ي�سخرون
منه أ�و يعتقدون ب�أن أ�فكاره غبية .وفي الحقيقة ف�إن هذه الفكرة "الهوجاء" قد تكون �أف�ضل بكثير
من �أية أ�فكار تقليدية لا ت�صمد كثي ًرا �أمام اختبار القيمة .ويرى بارنيز �أن تروي�ض فكرة "هوجاء"
�أ�سهل بكثير من تعزيز أ�و تقوية فكرة تقليدية .وهكذا ،ف إ�ن ا ألطفال الموهوبين الذين كانوا ناجحين
في المدر�سة من خلال �إر�ضاء المعلم ،والظهور ب أ�نهم أ�ذكياء ،وب أ�نهم لا يملكون �أفكارا "غبية" ،
ولكن لديهم القدرة الكامنة على خلق أ�كثر ا ألفكار �أ�صالة وتفر ًدا ،هم الذين ُيع ّدون بحاجة ما�سة إ�لى
ممار�سة ا�ستخدام مبد أ� ت أ�جيل الحكم.
وعادة ما يكون إ�يجاد معيار لتقويم الم�شكلات ،والأفكار والحلول ،عملية �صعبة بالن�سبة
ل ألطفال .ولهذا ف إ�ن ا�ستخدام عملية متباعدة لإيجاد المعايير الكثيرة والمتنوعة وغير العادية �سوف
يح�سن من احتمالية اتخاذ خيار حكيم .ويجب أ�ن ي�صاغ المعيار على هيئة �س�ؤال (مثل :هل �سيكون
قانون ًيا؟ هل يمكن لطلاب ال�صف الخام�س أ�ن ي ؤ�دوا هذا الواجب؟ هل هذه م�شكلة أ��سا�سية؟) ويمكن
ا إلجابة عن مثل هذه الأ�سئلة ب "نعم" �أو "لا" أ�و ب إ�عطاء درجة� .أما ا ألدوات المتقاربة الممكنة
( Isaksen et al. (1994فت�شمل م�صفوفة تقويم وم�صفوفة مقارنة مزدوجة من أ�جل الو�صول
إ�لى ا إلجماع بين أ�فراد المجموعة .وتو�ضع الخيارات المحتملة في م�صفوفة التقويم على �أحد
الأ�ضلاع والمعيار على ال�ضلع الآخر (انظر الجدول .)2 :6ويعطى تقدير لكل خيار بناء على مقيا�س
متفق عليه (مثل =1 :منخف�ض� ،إلى =5عالي �أو � ، +1صفر )1 – ،لكل معيار .وتجمع النقاط لكل
خيار ،وترتب الخيارات من الأعلى �إلى الأدنى .وفي تحليل المقارنة المزدو ج
) ،Paired Comparison analysis (PCAيقوم كل ع�ضو في مجموعة تحليل المقارنة
المزدوج باتخاذ القرار منفر ًدا وبتعبئة م�صفوفة تقويم با�ستخدام مجموعة خيارات إ��ضافية ونظام
درجات م�شابه (مثل =1متدني إ�لى = 5عالي) ،و ُتع ّب أ� بعد ذلك م�صفوفة المجموعة المجهزة
بخيارات مكتوبة على أ�حد المحاور و أ��سماء المجموعة على المحور الآخر ،ثم تجمع علامات كل خيار
(انظر الجدول .)3 :6ويهدف تحليل المقارنة المزدوج �إلى م�ساعدة المجموعات في التو�صل إ�لى
�إجماع في الر�أي وتحديد الأولويات ،وهو و�سيلة م�ساعدة لتنظيم النقا�شات و إ�عطاء الفر�صة لأع�ضاء
المجموعة للتعبير عن ا أل�سباب التي دفعتهم �إلى دعم ( أ�و عدم دعم) الخيارات .كما يمكن ممار�سة
التفكير المتقارب بخ�صو�ص م�شكلة أ�و حل على خطوات با�ستخدام م�صفوفة تقويم لتقلي�ص قائمة
الخيارات ،ثم يجري بعد ذلك �إعداد قائمة بالمزايا (نقاط القوة والجوانب الايجابية) ،والمحددات،
(مخاوف �أو نقاط �ضعف على �شكل �س ؤ�ال :كيف يمكن؟) وال�صفات الفريدة (ما الذي تتميز به هذه
الفكرة عن الأفكار الأخرى؟) ألكثر الخيارات نجا ًحا (.Isaksen (1992
