Page 217 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 217
204نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
ت�سل�سلية ولي�ست هرمية� ،إلا �أنها تتطور من خلال ا�ستدعاء الحقائق (�أي :م�ستوى بلوم المعرفي ،انظر
الف�صل الثالث) ،إ�لى تحليل الموقف ،و إ�يجاد أ�فكار جديدة ( أ�ي تركيب بلوم) ،والتقويم ( أ�ي �إيجاد
الحل) ،ومن ثم "العودة" �إلى التركيب (�أي إ�يجاد القبول) .كما أ�ن النهاية المفتوحة هي ا ألخرى عملية
تعديل مهمة تنتج عن حل الم�شكلات ا إلبداعي .ويجب �أن تكون أ��سئلة كل من المعلم والطالب مفتوحة
النهايات لت�سهيل ا إلجابات التباعدية .وتت�ضمن العملية أ�ي ً�ضا مكونات لم�ساعدة الم�شاركين في
�صياغة أ��سئلة مفتوحة النهايات في خطوة إ�يجاد الم�شكلة .وكما يظهر في ال�شكل 6:1ف�إن كل خطوة
ت�شتمل على كل من الجانبين التباعدي والتقاربي .ويجري تدري�س الم�شاركين في أ�ثناء العملية حتى
يكون كل نوع من �أنواع التفكير ملائ ًما لحل الم�شكلة.
وت�شجع عملية حل الم�شكلات ا إلبداعي حرية الاختيار ،وتقترح ا�ستخدام عدة طرق في خطوات
مختلفة .وفي ما يتعلق بحرية الاختيار ،ف�إن الم�شاركين ُي�ش َّجعون عادة على اختيار م�شكلة تهمهم.
وبالرغم من �أنه يتوقع منهم �أن يتبعوا المنحى ا أل�سا�سي� ،إلا �أن الاختلافات الفردية ممكنة ،وبخا�صة
في خطوات �إيجاد الم�شكلة و�إيجاد الفكرة .فمثل ًا ،تعر�ض في خطوة �إيجاد الفكرة ،عدة أ��سئلة و�أ�ساليب
محفزة ،ويمكن ل ألفراد بعد ذلك �أن يختاروا أ�ف�ضلها بالن�سبة لهم في موقف معين .وحيث �أنه تتوفر
عدة طرق ،ويجري اقتراحها في كل خطوة ،فقد جرى أ�ي ً�ضا دمج مبد أ� التنوع.
وغال ًبا ما ي�ستخدم حل الم�شكلات ا إلبداعي في �سياق المجموعات ال�صغيرة التي تعمل على
م�شروع ذي اهتمام م�شترك ،وهذا يوفر تفاعل ًا جماع ًيا كلما تقدم الطلاب في الخطوات للتو�صل إ�لى
حل للموقف الم�شكل الذي اختاروه وحددوه ب أ�نف�سهم.
تعديلات المنتج
ي�سمححلالم�شكلاتا إلبداعيبتعديلاتالمنتجفيجميعالمجالاتالمنا�سبةللطلابالموهوبين،
ولهذا ف إ�ن معالجة الم�شكلات الواقعية والمثيرة بالن�سبة للطلاب الموهوبين ُتع ُّد جز ًءا �أ�صيل ًا من هذه
الطريقة .وبالرغم من �أن بع�ض المعلمين قد يعملون بو�صفهم موجهين في ا�ستخدامهم لهذه الطريقة
مع الطلاب� ،إلا �أن الخطوات الثلاث ا ألولى م�صممة لم�ساعدة الم�شاركين في تحديد وتو�ضيح الم�شكلة
كما يرونها .وفي حال عدم إ�جراء تعديل المنتج ،تكون الم�شكلة في التنفيذ ولي�س في العملية نف�سها.
�أما التعديل الثاني وهو توجيه المنتجات إ�لى جمهور حقيقي فيحدث من خلال خطوة �إيجاد
القبول .ويحاول من يقوم بحل الم�شكلة في هذه الخطوة أ�ن يتوقع كيف �ستكون ردة فعل الذين
�سيقبلون الحل .وبناء على هذا التحليل ،تو�ضع خطوة لتنفيذ الحل .وهناك مقترحات مف�صلة لقيا�س
الجمهور وو�ضع الخطط وتنفيذ الحلول.
وهناك تعديل آ�خر وهو التقويم المنا�سب ،حيث يتعلم كل من المعلم والطالب في العملية كيف
ي�ضعون المعيار لتقويم المنتج وكيف يطبقونه على اختيار الحلول .فمثل ًا ،يجب على الطلاب
الذين يقومون بحل الم�شكلات وهم يبحثون عن معيار للتقويم أ�ن ينظروا إ�لى الم�شكلة من وجهة
بدل ًا من الاعتماد على بعنلا ًىءاهعذلاىالمجاعينابر و أ�ن يحكموا على الحلول المقترحة نظر كثير من النا�س
المو�ضوعي للحكم �إلى وكثي ًرا ما تعتمد القرارات والتقويم �أف�ضلياتهم الخا�صة.
