Page 51 - totalschool clustergrouping
P. 51
50التجميع العنقودي المدر�سي ال�شامل و التدري�س المتمايز
لذلك كله� ،أقترح ا�ستخدام قاعدة محلية مفادها �إدراج الطلاب الذين يح�صلون على
علامة ( )95 -90في الريا�ضيات والقراءة في مجموعة النابغين تلقائ ًّيا ،وتحديد المع ِّلمين
للنابغين الآخرين بغ�ض النظر عن علاماتهم في الامتحان .وفي حال وجود مع ِّلم يبالغ
في التر�شيحُ ،يطلب إ�ليه �إعادة ترتيب الطلاب المر�شحين ح�سب �ش َّدة الحاجة �إليهم .وقد
�أظهرت تجربتنا �أ َّن ظاهرة المبالغة في التر�شيح لا تلبث �أن تختفي مع الوقت الذي يناق�ش فيه
المع ِّلمون -في فرق العمل على م�ستوى ال�صفوف -طلابهم ،ويفهمون النموذج وكيفية توزيع
الطلاب ،وخ�صائ�ص تح�صيلهم الدرا�سي.
ولكي ي�شمل المع ِّل ُم الطلا َب من ذوي التح�صيل فوق المتو�سط؛ ف إ� َّن عليه ا�ستخدام
قاعدة محلية للذين يح�صلون على مئينية من � 95-90أو أ�كثر في الريا�ضيات �أو القراءة ،أ�و
الذين يح�صلون على علامة المئين 75في الريا�ضيات والقراءة ،ولهذا ُ�أ ؤ� ِّكد م َّر ًة أ�خرى �أ َّنه
يتع َّين على المع ِّلمين �أن ي�شملوا الطلاب الآخرين الذين ُيظ ِهرون (لي�س في الامتحان) �أدا ًء
فوق المتو�سط.
�إ َّن ا�ستخدام ت�صنيف المع ِّلم ونتائج التح�صيل يتيح و�ضع نظام لل�ضوابط والتوازنات.
فعن طريق هذا ا أل�سلوب ،يمكن تحديد الطالب الذي لم ي�ؤ ِّد جي ًدا في الامتحان .وعلى العك�س،
ف�إ َّن الطالب الذي لم يعك�س �أدا�ؤه في ال�صف حجم قدراته يمكن تحديده ب�أ َّنه متف ِّوق �أو فوق
المتو�سط على �أ�سا�س نتائج التح�صيل .وب�سبب هذا النهج ال�شامل والطبيعة المرنة لعملية
التحديد هذه ،لا ينبغي ا�ستخدام النتائج الجزئية والم�صفوفات؛ إ�ذ �إ َّن ا�ستخدام النتائج
الجزئية قد يدفع المع ِّلمين إ�لى الخط أ� في تحديد الطلاب عن طريق �ص ِّب كثير من التركيز
على عامل واحد� .أ َّما في حال ا�ستخدام الم�صفوفة ف�إ َّن التركيز ين�صب على مجموعة من
العوامل الجامدة المختزلة ،بد ًل من التركيز على م�سارات مرنة للتحديد .وفي ما يخ�ص
التجميع العنقودي المدر�سي ال�شامل ،ف�إ َّن تحديد الطلاب وو�ضعهم في فئات يكون على �أيدي
الأ�شخا�ص الذين يعرفونهم جي ًدا ،وي أ�خذون اهتماماتهم في الاعتبار.
