Page 230 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 230
الف�صل 6حل الم�شكلات ا إلبداعي 217
البحوث في فاعلية نموذج
حل الم�شكلات الإبداعي
فاعلية النموذج مع الطلاب غير الموهوبين
لقد خ�ضع نموذج حل الم�شكلات الإبداعي إ�لى بحث مكثف تركز على م�س�ألتين مختلفتين
ولكنهما مترابطتان هما :ا إلبداع وحل الم�شكلات ( .James (1978وبما أ�ن الم�صطلحين
ي�ستخدمان غال ًبا ب�شكل متبادل ،فقد �أدى ذلك إ�لى حدوث �إرباك وعدم ات�ساق في البحث .وي�ستخدم
ا(باالإنربظنداريزع8احل7لع9اال1م.م�,شوaكيلkفاlترeت�اpضeإلبrبدااKرعنيي&زلوأ��eنsضsاعuلإنبBدظاا,معdلlيحعeزiلfزاsلمع�nمشaلكيلةاMت)ح،لفثااملعليميق�شةّوكامللافحالتوعلبليمتوهجومبلاجه�داس.وتاخ�أودقان ّوممطمر�آقاقخيريو�حلسن
الم�شكلات ا ألخرى لها الفاعلية نف�سها كما في حل الم�شكلات الإبداعي .فعلى �سبيل المثال ،أ�ظهرت
بع�ض الدرا�سات ب أ�ن طر ًقا �أخرى ،مثل ا�ستخدام الر�سومات التو�ضيحية لتقويم البرنامج و أ��سلوب
المراجعة ( Program Evaluation & Review Technique, (PERTوالطرق التقليدية
لحل الم�شكلات التي لا تت�ضمن ت أ�جيل إ��صدار الأحكام لها الفاعلية نف�سها ،كما في حل الم�شكلات
الإبداعي ،في تطوير القدرة على حل الم�شكلات ( .Mansfield, et al. (1978وعلى أ�ي حال ،يبدو
�أن هذه البرامج الأخرى لا ت ؤ�دي �إلى زيادة م�ستوى �أداء الطلاب في الاختبارات التي تقي�س ا إلبداع.
وفي عام ،1975بد�أ بارنيز جهو ًدا بحثية مكثفة لتقويم فاعلية هذا البرنامج .وقد تركز البحث
في �أول ع�شر �سنوات على المجالات الأربعة ا آلتية:
١ .١آ�ثار مقرر درا�سي في تحفيز الإبداع لمدة ف�صل واحد.
٢ .٢ا آلثار الن�سبية لمقرر درا�سي مبرمج ي�ستخدم ذات ًيا �أو مع معلمين �ضمن مواقف تفاعل �صفي.
٣ .٣آ�ثار الجهد المو�سع في حل الم�شكلة.
٤ .٤فاعلية مبد أ� ت�أجيل �إ�صدار الأحكام.
وب�شكل عام� ،أثبتت نتائج درا�سات عديدة �أن هذا البرنامج فعال ج ًدا .وفي ما ي أ�تي بع�ض النتائج
الرئي�سة التي تو�صلت �إليها هذه الدرا�سات (:Parnes (1975
�١ .١أدت البرامج الدرا�سية الف�صلية �إلى زيادة في كمية الأفكار المنتجة ونوعيتها .وقد ا�ستمرت
هذه الزيادة (مقارنة بالمجموعة ال�ضابطة) حتى عندما جرى اختبار الطلاب بعد ( )4 –1
�سنوات من درا�ستهم للمقرر.
٢ .٢كانت نتائج البحث في فاعلية المقرر المبرمج ايجابية أ�ي ً�ضا .وقد تما وراءت المجموعات
