Page 229 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  216‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫تعديلات بيئة التعلم‬

‫يلاحظ من خلال مراجعات تعديلات بيئة التعلم أ�ن طريقة حل الم�شكلات الإبداعي لم تقترح‬
‫التعقيد ‪ Complexity‬وحرية الحركة العالية ‪� High Mobility‬ضمن تغييرات بيئة التعلم‪.‬‬
‫وفي الحقيقة أ�ن هذه الجوانب ت�صبح مهمة عندما يقوم الطلاب بتطوير منتجات معقدة أ�و عند‬
‫قيامهم ب إ�جراء بحوث �أ�صيلة‪ .‬ويمكن �أن ت�صبح هذه الجوانب حا�سمة في خطوة إ�يجاد الحقائق في‬
‫عملية حل الم�شكلات ا إلبداعي‪ ،‬إ�ذا كان الطلاب بحاجة إ�لى جمع المعلومات من م�صادر متنوعة لحل‬
‫أ�نواع معينة من الم�شكلات‪ .‬وقد تختلف الأبعاد البيئية في التعقيد والحركة الزائدة في ما يتعلق‬
‫بنوع الم�شكلة المراد حلها والمرحلة التي تمر بها عملية الحل‪ .‬وتكت�سب حرية الحركة العالية �أهمية‬

‫كبيرة �إذا كان الطلاب يعدون لعر�ض �أمام جمهور حقيقي (مثل اللجان الت�شريعية الفرعية)‪.‬‬

‫وبالرغم من أ�ن الا�ستقلالية ‪ Independence‬قد نوق�شت كتعديل لبيئة التعلم �ضمن نموذج‬
‫حل الم�شكلات الإبداعي‪ ،‬إ�لا �أن الفائدة تقت�ضي �إيراد المزيد من ا ألفكار القليلة‪ .‬ويوفر حل الم�شكلات‬
‫ا إلبداعي عملية رائعة يمكن أ�ن ي�ستخدمها الطلاب في حل م�شكلاتهم الخا�صة وفي تطوير حلول‬
‫لم�شكلات الإدارة ال�صفية‪ .‬وعلى أ�ي حال‪ ،‬ف إ�ن الطلاب يحتاجون �إلى أ�ن يتعلموا هذه الطرق ب�شكل‬
‫كامل‪ .‬ويت�ضمن هذا التدريب العمل من خلال عدة نماذج لم�شكلات ذات محتوى على درجة كبيرة‬
‫من الاهمية‪ ،‬ومناق�شة تنفيذ العملية‪ ،‬وتعلم مدى متنوع من الأ�ساليب المي�سرة التي يمكن توظيفها‬
‫في كل خطوة من خطوات العملية‪ ،‬والتفكير في تطبيق حل الم�شكلات الإبداعي في �سياقات أ�خرى‪.‬‬
‫وي�سهم هذا الانتباه الواعي لهدف عملية حل الم�شكلات و إ�جراءاتها في التطور ما وراء المعرفي‬
‫الوفطليا ابنتتقاحلتا�إل�تشعرالمف�إلالىمعملوماقعلفى أ�ا�خسرتىخ‪.‬داو أ�مخحي ًلراا‪،‬لمف��إشنكلااتقتاانلإبهداذهع ايلعفملييمةوايتقطفل فبرتدويفةيورزفمرري�ةص‪.‬‬ ‫للطلاب‬
‫لتدريب‬

‫التطوير‬

‫التطبيقي‬ ‫اليك�س اوزبورن التي وردت في كتاب الخيال‬ ‫(‪63‬ل‪9‬قد‪(1‬تاثر‪�rn‬س‪o‬يد‪b‬ن‪s‬ي‪O‬بار‪,‬ن‪n‬يز‪io‬ك‪t‬ثي‪ً a‬را‪in‬ب أ�‪a�g‬سالي‪Im‬ب‬
‫اوزبورن‬ ‫‪ .Applied‬وقد تو�سع بارنيز في أ�فكار‬ ‫و أ�و�ضحها‬
‫مطرّوركزبارلندارام� ًسجااتتدار إليببدًيااع أ�يثةب ‪r‬ت‪e‬ف‪t‬عا‪n‬ل‪e‬يته‪C‬‬ ‫الإبداع وتعزيزه‪ .‬وقد‬ ‫في تحديد‬ ‫من خلال البحث‬ ‫في تطوير‬
‫اوزبورن‪ .‬ومنذ إ�ن�شاء‬ ‫الذي بحثه‬ ‫ال�سلوك الإبداعي‬
‫‪ ،For Creative Studies‬الذي ي�سمى حال ًيا بمركز الدرا�سات في الإبداع‪ ،‬ثم �إن�شاء معهد‬
‫حل الم�شكلات ا إلبداعي‪ ،Creative Problem Solving Institute ،‬ا�ستمر بارنيز في‬
‫�إ�ضافة أ�فكار جديدة وبحو ٍث �إلى حل الم�شكلات الإبداعي‪ .‬واقترح اي�ساك�سن وبارنيز & ‪Isaksen‬‬
‫العبايمانا‪5‬ت‪9.8‬و‪1‬فينمعواذم ًجا‪93‬م‪9‬ن‪�،1‬س�تصننفقتا اطل‪،‬خقط�ّوسامتفايل�هستخط�وضةمنإ�يمجفاهدو املمحقنائثلقاث�إةلىمكإ�وينجاادت‬ ‫‪ Parnes‬في‬
‫الهدف و�إيجاد‬
‫(‪ : Isaksen et al. (1994‬تحديد الم�شكلة‪ ،‬توليد الفكرة‪ ،‬والتخطيط للعمل‪.‬‬