Page 227 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  214‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫وي�ستطيع الطلاب بالطبع تحديد كثير من المواقف الم�شكلة المرتبطة بهذه الفكرة‪ ،‬ويجب ت�شجيعهم‬
‫على فعل ذلك‪ ،‬ومع ذلك ي�ستطيع المعلم �أي ً�ضا تقديم مواقف م�شكلة لمزيد من الدرا�سة من خلال حل‬
‫الم�شكلات الإبداعي‪ .‬وبع�ض المواقف الم�شكلة المرتبطة بهذا التعميم هي �شغب ال�سجون‪ ،‬وعقوبة‬
‫ا إلعدام‪ ،‬وتدخل الحكومة في ا ألزمات‪ ،‬و إ�عادة ت�أهيل ال�سجناء‪ ،‬والتطوير ا ألخلاقي من خلال‬
‫التدري�س‪ ،‬والنظام الق�ضائي الحالي‪ ،‬ومحاكمة ا ألحداث‪ ،‬وكيفية تطوير علاقات منا�سبة بين الآباء‬

‫وا ألبناء‪ ،‬وقيم المجتمع المتغيرة‪.‬‬
‫وفي حال لم يكن المحتوى قد نظم بالفعل حول المفاهيم والتعميمات الرئي�سة‪ ،‬فيمكن تنظيمه‬
‫حول المواقف الم�شكلة‪ .‬وهكذا‪ ،‬يمكن ا�ستخدام حل الم�شكلات الإبداعي كطريقة �شاملة لجمع‬
‫المعلومات‪ ،‬وتحديد الم�شكلات الفرعية لدرا�ستها من مجموعات طلابية و�صغيرة‪ ،‬ودمج المعلومات‬
‫القديمة في الأفكار الجديدة لإيجاد حلول �إبداعية جديدة‪ .‬ويجب �أن ُتختار الم�شكلات المعقدة التي‬
‫تت�ضمن مفاهيم مجردة ك ُمن ِّظمات‪ ،‬وبهذا الخ�صو�ص تفي الم�شكلات المحلية والوطنية بهذا الغر�ض‬
‫ب�شكل رائع‪ .‬ويمكن �أن يندمج الطلاب بالم�شكلات‪ ،‬و�أن يختاروا الم�شكلات الفرعية التي تهمهم‪ ،‬و أ�ن‬
‫يقوموا بتطوير منتجات نهائية (مثل الحلول وتقارير البحوث) موجهة إ�لى جمهور حقيقي‪ ،‬تمثل‬

‫تفكيرهم ا إلبداعي وبحوثهم ا أل�صيلة‪.‬‬
‫ويمكن دمج درا�سة النا�س المبدعين والمنتجين �ضمن برنامج حل الم�شكلات ا إلبداعي‪.‬‬
‫وي�ستطيع الطلاب تحديد الم�شكلات التي يواجهها ه�ؤلاء الأ�شخا�ص‪ ،‬ومن ثم ا�ستخدام حل الم�شكلات‬
‫ا إلبداعي لو�ضع حلول لهذه الم�شكلات‪ .‬ويمكنهم بعد ذلك مقارنة هذه الحلول بالحلول التي طورت‬
‫ونفذت فعل ًا من قبل الأ�شخا�ص الم�شهورين‪ .‬وبالت أ�كيد يجب أ�ن تت�ضمن المقارنة نظرة على �أوجه‬
‫الاختلاف وال�شبه بين كل فرد من الأ�شخا�ص الم�شهورين الذين �شملتهم الدرا�سة والطلاب الموهوبين‬
‫أ�نف�سهم‪� ،‬إلى جانب الت�شابهات والاختلافات في الو�ضع الاجتماعي في الوقت الحا�ضر وخلال حياة‬

‫ذلك الفرد‪.‬‬

‫تعديلات العملية‬

‫هناك تغييرات في العملية لم يذكرها نموذج حل الم�شكلات الإبداعي مبا�شرة هي‪ :‬الاكت�شاف‪،‬‬
‫ودليل ا إلثبات والتفاعل الجماعي‪ ،‬و�سرعة الخطوات‪ .‬ولا تبدو م�س�ألة ال�سرعة مرتبطة بتنفيذ حل‬
‫الم�شكلات ا إلبداعي مع الطلاب الموهوبين لأنه لا تق ّدم هنا مادة جديدة‪ ،‬ويوجد أ�مام الم�شاركين‬
‫فر�صة ل�ضبط �سرعة خطوتهم في حل الم�شكلات‪ .‬وعندما ت�ستخدم العملية في و�ضع جماعي‪ ،‬يجب‬
‫على المعلم �أن يهتم ب�سرعة التقدم المنا�سبة في أ�ثناء معظم الخطوات‪ ،‬كما يجب عليه في أ�ثناء البحث‬
‫عن الفكرة �أن يوفر الوقت الكافي للتفكير لأن الطلاب يقومون ب�إنتاج المعلومات ولي�س اكت�سابها‬

‫أ�و تذكرها‪.‬‬