Page 244 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 244
الف�صل 7التعلم القائم على الم�شكلة 231
والدور ا ألكثر �أهمية الذي يمكن �أن يقوم به المعلم في التعلم القائم على الم�شكلة هو �أن ي�سمع
�صوت الأ�سئلة ما وراء المعرفية؛ �أي �أن يدمجها في النقا�شات ال�صفية من أ�جل �أن ت�صبح م�ألوفة
للطلاب ومريحة لهم ،والاهتمام بها وتقديرها ،ثم تبني ا�ستخدامها عندما يكت�سب الطلاب مزي ًدا
من الا�ستقلالية وي�صبحون متعلمين موجهين ذات ًيا .وعلى المعلم أ�ن يطرح با�ستمرار أ��سئلة مثل:
ما وجهات النظر ا ألخرى التي قد ت أ�خذها في الح�سبان؟ ما خطوتك التالية؟ هل كنت �شامل ًا في
تفكيرك؟ ولهذا ف�إن النمذجة وطلب عمليات تفكير ما وراء معرفية تعتبر جوانب مهمة في عمل
المعلم /المي�سر.
كما يجب على المعلم �أن يقدم نموذ ًجا متمي ًزا للا�ستق�صاء أ�و الت�سا ؤ�ل من خلال ا�ستخدام
ا أل�سئلة التي ( :أ�) تظهر التفكير الناقد الجيد(،ب) تدل على فهم الطالب ل ألفكار �أو الق�ضايا ،و(ج) تق ّيم
احتياجات الطلاب التعلمية .وهذه ا أل�سئلة ت�ساعد المعلم في كيفية تعديل م�ستوى مواجهة الم�شكلات
الحالية والم�ستقبلية (.Barrows (1988
التدريب ا إلجرائي
ي�شتمل التدريب ا إلجرائي Procedural Coachingعلى جميع مهارات وخ�صائ�ص التعلم
الرائع ،ومن بينها:
•�ضمان �أن تكون بيئة التعلم معززة لتعلم الطالب ونجاحه.
•ملاءمة تحديات الم�شكلة لقدرات المتعلم.
•تنظيم الخطوات للو�صول إ�لى حل معقول �ضمن فترة زمنية معقولة.
•الت أ�كد من م�شاركة جميع الطلاب في العملية.
•مراقبة �سلوك المجموعة.
•طرح م�شكلات المجموعة للنقا�ش كلما دعت الحاجة.
•الم�ساعدة في ا�ستخدام أ��سلوب القيا�س الحقيقي .Authentic assessment
•توفير المعلومات حول كيفية تناول الخبراء للم�شكلة وحلها
(.Nozman & Schmidt (1997
افترا�ضات حول موا�صفات الطلاب الموهوبين وتدري�سهم
بالنظر �إلى أ��صل ن�ش�أة التعلم القائم على الم�شكلة (كليات الطب) ،فمن الوا�ضح �أن هذا المنحى قد
يكون منا�س ًبا للمتعلمين الموهوبين ألن ن�سبة كبيرة من طلاب كليات الطب ربما يكونون موهوبين.
وقد �أوردت جالاجر(Gallagher )1997عدة م�صادر لتحديد موا�صفات الطلاب الموهوبين التي
