Page 246 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 7‬التعلم القائم على الم�شكلة ‪233 ‬‬

‫العنا�صر ‪ /‬ا ألجزاء‬

‫يتكون التعلم القائم على الم�شكلة من أ�ربعة عنا�صر هي‪�( :‬أ) م�شكلة غير محددة‪( ،‬ب) محتوى‬
‫مو�ضوعي ‪( ،‬ج) تدريب الطلاب و (د) تعلم موجه ذات ًيا‪.‬‬

‫الم�شكلة غير المحددة جي ًدا‬

‫ت�شمل الم�شكلة غير المحددة ‪ The Ill-Structured Problem‬ال�شك‪ ،‬والغمو�ض‪،‬‬
‫وال�صعوبة التي يواجهها ال�شخ�ص في �أي م�سعى �إن�ساني أ�و مو�ضوع ا�ستق�صائي (‪Barell (1995‬‬

‫وتت�ضمن موا�صفات الم�شكلة غير المحددة ما ي�أتي‪:‬‬
‫ ‪ .‬أتحتاج �إلى معلومات تزيد عما هو متوافر مبدئ ًيا بهدف فهم الو�ضع واتخاذ القرارات الممكنة‪.‬‬
‫ ‪.‬ب لا توجد معادلة واحدة لحل الم�شكلة‪(،‬ج) تتغير الم�شكلة كلما توفرت معلومات جديدة‪( ،‬د) لا‬
‫يمكن للطلاب �أن يكونوا متيقنين ب أ�نهم قد تو�صلوا �إلى الحل "ال�صحيح"‪.)Barrows(1985‬‬
‫يوتمولنىماولاح�صلفايتطرهحذاه ألا�لسمئ�لشة‪،‬كلاوتت�ؤ �أدنيها�إلتىولايلداي�سةتقبم�صعانءىفأ�نيهامعت�ظشمر اكل املجطاللاابت‪،‬فوويًراتعويتنجتععلليلمهنا‬
‫منطق ًيا قبل تعريفها وو�ضع معيار للحل الناجح‪ .‬كما يمكن أ�ن تظهر معايير تتناق�ض مع‬
‫بع�ضها البع�ض‪ ،‬ويمكن التو�صل إ�لى حلول مختلفة من قبل الطلاب المختلفين‪ ،‬با�ستخدام‬
‫التفكير العقلاني والا�ستق�صاء ال�شامل ‪Boyce, Van Tassel – Baska, Burruss,‬‬

‫‪. )Sher & Johnson (1997), Gallaghe (1997), Simson (1978‬‬

‫المحتوى المو�ضوعي‬

‫إ�ن أ�حد الانتقادات الحادة الموجهة �إلى المناهج الدرا�سية لبرامج الموهوبين تتعلق بالمحتوى‬
‫الجوهري �أو الأ�سا�سي ‪ .Substantive Content‬وكما لوحظ مرات كثيرة في عدد من المواقع‪،‬‬
‫فقد �أعطي الطلاب الموهوبون في معظم ا ألحيان تمارين تفكير و�إ�ستراتيجيات منف�صلة عن ا ألهداف‬
‫الجوهرية للمنهاج الدرا�سي و أ��شكال التعلم ال�صفي ا ألخرى‪ .‬و ُيع ّد ا�ستخدام المحتوى المو�ضوعي‬
‫حا�س ًما في أ�ي برنامج مخ�ص�ص للموهوبين‪ ،‬ويمكن �أن ت�ساعد بنية التعلم القائم على الم�شكلة‬

‫المربين في دمج المحتوى المو�ضوعي مع المناهج الدرا�سية المعتمدة‪.‬‬
‫وتزخر الحياة بالم�شكلات غير المحددة‪ ،‬وهي تحا�صر ا ألفراد بعواقبها المجهولة والمحتملة‪.‬‬
‫ويمكن للمعلمين �أن يختاروا الم�شكلات التي قد يجدها الطلاب م�شجعة على ا إلندماج بها‪ ،‬وت�صبح‬
‫مهمة المعلمين عندئذ إ�ر�شاد الطلاب في تلك الاتجاهات التي ت�ساعدهم لي�س فقط في و�ضع الحلول‬
‫فح�سب‪ ،‬و إ�نما التي تتطلب منهم كذلك ا�ستخدام (وتعلم ‪� ،‬إذا كان ذلك �ضرور ًيا) مفاهيم المنهاج‬

‫الدرا�سي ا أل�سا�سية‪ ،‬والمهارات والأهداف‪.‬‬
‫ويحتاج تحويل الم�شكلات غير المحددة إ�لى مناهج منا�سبة إ�لى مهارة وتخطيط‪ .‬وتقترح‬
‫جالاجر )‪� Gallagher (1997‬أن الا�سم ا ألكثر دقة للتعلم القائم على الم�شكلات يمكن �أن يكون‬