Page 249 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  236‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫تتمة ‪ /‬جدول ‪7:1‬‬

‫خطوات البدء في الطالب المعلم‬
‫عملية جديدة‬

‫الدور عينة من ا ألن�شطة الدور عينة من الأن�شطة‬

‫توجيه الطلاب وهم يبحثون عن‬ ‫جمع وتحليل وتركيب م�صدر‬ ‫م�شارك‬ ‫معالجة‬
‫معلومات واقعية‪.‬‬ ‫المعلومات المتعلقة مي�سر‬ ‫ن�شط‬ ‫الم�شكلة‬

‫اطلب �أدلة تدعم الا�ستنتاج‬ ‫بالم�شكلات المختارة‬ ‫متابعة الم�شكلة م�شارك‬
‫واطرح �أ�سئلة في �أثناء‬ ‫ب�شكل منفرد‪.‬‬ ‫ن�شط‬
‫النقا�شات‪.‬‬ ‫الم�شاركة في‬

‫م�ساعدة الطلاب في العثور على‬ ‫النقا�شات الجماعية‬
‫م�صادر المجتمع والو�صول‬ ‫وتبادل المعلومات‬
‫�إليها‪.‬‬
‫قيادة النقا�شات وطلب دليل‬ ‫التي ُج ِمعت‪.‬‬
‫الم�شاركة في مورد‬
‫دعم الا�ستدلال‪ .‬م�ساعدة الطلاب‬ ‫النقا�شات الجماعية‪ ،‬مي�سر‬
‫في إ�يجاد الم�صادر إ�ذا لزم‬
‫الأمر‪.‬‬ ‫وتطبيق المعرفة‬
‫الجديدة والقيام‬
‫بعملية التركيب‪،‬‬
‫ومراجعة الفر�ضيات‪،‬‬
‫وتحديد خطة عمل‬
‫جديدة إ�ذا لزم ا ألمر‪.‬‬

‫م�ساعدة الطلاب في العثور على‬ ‫م�شارك العمل ب�شكل منفرد مي�سر‬ ‫عر�ض الحل‬
‫المواد وا أل�شخا�ص الم�ستعدين‬ ‫ن�شط في و�ضمن مجموعة‪ .‬موجه‬
‫والقادرين على الم�ساعدة في‬ ‫تطوير تطوير عر�ض يو�ضح م�صدر‬

‫تقويم العرو�ض‪.‬‬ ‫عر�ض التركيب والتحويل‪.‬‬
‫�ضمن‬

‫مجموعة‬
‫�صغيرة‬

‫توفير بنية للت أ�مل والتقويم‬ ‫الت أ�مل ال�سابق م�شارك ت�أمل وقرر كيف مي�سر‬
‫الذاتي‪.‬‬ ‫تعر�ض ما تعلمته‪ .‬موجه‬ ‫ن�شط‬ ‫للم�شكلة‬

‫م�ساعدة الطلاب في عملية النقد‬
‫الذاتي للعملية والمنتج من‬
‫خلال طرح الأ�سئلة‪.‬‬