Page 324 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 324
الف�صل 9نموذج ا إلثراء الثلاثي و الا�ستق�صاء الجماعي 311
ا ألكبر �س ًنا،
•م�سابقة أ�لعاب الفرق بين م�ستويات مت�ساوية في القدرات على الأداء،
•المجموعات المختارة ذات ًيا حيث يختار الطلاب مجموعاتهم.
ا�ستجابة لحاجات الطالب الا�ستراتيجيات في الدرا�سات الكاث�يس ًرتاراتمينجيهاذته طور المعلمون وقد
مجموعات التعلم التعاوني، تماي ًزا في المهمة الموكلة إ�لى وتتطلب بع�ض التعلمية.
كما هو مبين هنا:
•تغيير م�ستوى التعقيد للمجموعة.
•�إعطاء �أن�شطة مفتوحة النهايات ت�سمح للطلاب بتحديد حدودها.
•ال�سماح للطلاب ب�ضبط �سرعة خطوات التعلم ب�أنف�سهم عبر المحتوى (التدري�س بم�ساعدة
الفريق في الريا�ضيات).
•ت�شجيع النتاجات التي تتطلب عدة أ�نواع أ�و م�ستويات من المهارة.
• إ�عطاء مهمات تتطلب مراحل متعددة وتت�ضمن بع�ض المكونات الم�ستقلة.
•طرح أ��سئلة إ��ضافية �أكثر تعقي ًدا و�صعوبة (م�سابقة الألعاب الفريقية).
•توقع �أن ي�صبح بع�ض الطلاب "خبراء" لتقا�سم معرفة معينة داخل مجموعات التعلم التعاوني.
وقد تو�صل كولمان وجالاجر ) Coleman & Gallagher (1995إ�لى ا�ستنتاج مفاده أ�ن
التعلم التعاوني هو إ��ستراتيجية منا�سبة لتلبية احتياجات الطلاب الموهوبين عندما تنفذ في بيئة
تعلم داعمة ،وتت�ضمن العنا�صر والا�ستراتيجيات التي بحثت �ساب ًقا.
