Page 322 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 322
الف�صل 9نموذج الإثراء الثلاثي و الا�ستق�صاء الجماعي 309
الأكاديمية الطلابية ) Student-Teams Academic Divisions (STADأ�و التعلم
التقليدي لجميع ال�صف ،على التح�صيل الدرا�سي والعلاقات العرقية بين طلاب المرحلة الثانوية.
وب�شكل عام ،خل�صت الدرا�سة �إلى أ�ن تح�صيل الطلاب في �أي من نموذجي التعلم التعاوني كان أ�على
من تح�صيل الطلاب في تدري�س ال�صف الكامل .وحقق الطلاب في نموذج تق�سيمات الفرق والتدري�س
التقليدي علامات عالية قليل ًا في أ��سئلة اختبار الم�ستوى المنخف�ض ،أ�ما الطلاب الذين �شاركوا في
عفلايماجتمهيمععما�لسيتةوياج ًدات افليقادرألا�ستئلوةفاليتيجتميطلعبالتمتفجكميو ًراعاأ�كتث ارلتععرققيي ًدةا.. نموذج الا�ستق�صاء الجماعي فكانت
وقد كانت هذه الا�ستنتاجات ثابتة
ومتمدعن ًيذالمك،ماف�قسدب ُوب ِجقدل ًقأ�انللتمدحا�فصعييلنالعطنلابربا املنجاابلغميونه،وابليذين.نووقد�ضععزواامف ؤ�ليفو�صنفمووذفجالاللإغ�ةساتلقان�صجالءيازليةج،ماكاعين
هذا ال�سبب إ�لى إ�لغاء تجميع القدرات في أ�ثناء الدرا�سة ،لكنهم لم يقدموا �أية بيانات لإثبات هذا
الترجيح �أو نفيه .كما أ�ن م ؤ�لفي النموذج تحدثوا عن وجود م�شكلات منهجية في تطبيق البحث
في ف�صول ا ألدب ،لكنهم ا�ستنتجوا �أن طريقة الا�ستق�صاء الجماعي كانت �أف�ضل عند ا�ستخدامها في
تطوير م�ستويات التفكير العليا مما لو ا�ستخدمت في م�ساعدة الطلاب في اكت�ساب معلومات محددة.
وقد َتب َّين ب�شكل عام �أن الطلاب الذين �شاركوا في الا�ستق�صاء الجماعي كانوا متعاونين ج ًدا،
بينما كان الم�شاركون في نموذج تق�سيمات الفرق ا ألكاديمية الطلابية أ�قل تعاو ًنا ،فيما كان طلاب
التدري�س التقليدي هم الأقدر على المناف�سة.
ومن الوا�ضح أ�ن طريقة الا�ستق�صاء الجماعي كانت متم ّيزة في تعزيز التعاون عبر المجموعات
العرقية .ويبدو أ�ن الفارق بين طريقتي التعلم التعاوني يتمثل في ا أل�ساليب التي ُتبنى فيها علاقات
ا ألقران ،ففي تق�سيمات الفرق الأكاديمية الطلابية يقوم الطلاب المتف ّوقون درا�س ًيا بتدري�س ا ألطفال
من ذوي التح�صيل ال�ضعيف ،وهم غال ًبا ما ينحدرون من ال�شرائح الفقيرة أ�و من �أقلية عرقية،
لتمكينهم من �إتقان المادة الدرا�سية التي يحددها المعلم .ويكون و�ضع الطلاب في مجموعة الفرق
ا ألكاديمية هو نف�سه في غرفة ال�صف أ�و المجتمع ب�شكل عام.
ويكمن �سبب تم ّيز نموذج الا�ستق�صاء الجماعي في تح�سين العلاقات الاجتماعية في ت�صميم
مهمة المجموعة وبنية تفاعلات الأقران .وحيث �أن كل ع�ضو في المجموعة ي�ؤدي مهمة مختلفة فهذا
يتطلب م�ساعدة متبادلة لتحقيق أ�هداف المجموعة ،ويكون جميع ا ألع�ضاء مهمين بدرجة مت�ساوية
لنجاح الم�شروع .وغال ًبا ما يكون الأقران م�صادر غنية ل ألفكار والمعلومات .وتختلف مو�ضوعات
البحث وخطط العمل لكل مجموعة ،ولهذا تكون المقارنة الاجتماعية وال�سلوك التناف�سي متوافرين
بدرجة �أقل مما لو كان جميع طلاب ال�صف ي ؤ�دون المهمة نف�سها.
وقد قام �شاران و�شاكار ) Sharan & Shachar (1998بمقارنة لغة وتح�صيل كل من�( :أ)
طلاب ال�صف الثامن الذين ي�ستخدمون طريقة الا�ستق�صاء الجماعي ،و (ب) الطلاب في تدري�س ال�صف
الكامل في درو�س الجغرافيا والتاريخ المختلطة عرق ًيا .وا�ستخدم الباحثان في المقارنة مقايي�س
اختبارات التح�صيل القبلي والبعدي ونقا�شات م�سجلة بالفيديو ل�سبع وع�شرين مجموعة طلابية
(اختيرت ثلاث مجموعات من �ستة طلاب ب�شكل ع�شوائي من كل واحدة من ت�سع غرف �صفية) .وقد
