Page 319 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  306‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫وي�شتمل نموذج تيلور للمواهب المتعددة ‪The Taylor Multiple Talent Model‬‬
‫(ميكر‪ ،1982b ،‬ميكر ونيل�سون‪ )1995 ،‬أ�ربع خطوات للتخطيط هي‪�( :‬أ) بيان وا�ضح بالغاية‬
‫و أ��سئلة لتوجيه البحث‪( ،‬ب) قائمة بالم�صادر والمواد اللازمة (ج) �سل�سلة من الخطوات اللازمة‬
‫لبلوغ ا ألهداف‪( ،‬د) قائمة بالم�شكلات المحتملة وطريقة بديلة واحدة على الأقل لحل كل م�شكلة �أو‬
‫تجاوزها‪ .‬أ�ما الخطوة التالية فهي بحث الخطة مع المعلم ( أ�و ال�صديق النا�صح) و إ�ظهار كيف يرتبط‬

‫هدف المجموعة ال�صغيرة ب أ�هداف المو�ضوع‪ ،‬والتو�صل �إلى إ�جماع حول الخطة‪.‬‬

‫وقد تخطط على �سبيل المثال مجموعة من �أربعة طلاب للا�ستق�صاء في حركة تحريم الرق‪،‬‬
‫بحيث يقوم كل واحد من الطلاب ا ألربعة باختيار �شخ�صية بارزة في حركة مناه�ضة العبودية‬
‫ثم‬ ‫يو�دسرتاع�دس اةلطحليااتبهب‪/‬عهداذمل�سكتللخمد�ًمشاار�سكيةرةف ايلنحدياوةة‪،‬دوراال�رسوياةيةعونكالتا�شباخت�صايلة�شالخت�يصدذرا�تسهو‪،‬هواا‪.‬لآورياءم اكلنمع ألاح�دصرهةم‪.‬‬
‫�أن‬
‫عن‬ ‫أ�و�سع‬ ‫ر أ�ي‬ ‫لت�شكيل‬ ‫والق�صة‬ ‫التاريخ‬ ‫م�ستخد ًما‬ ‫اجتماعي‪،‬‬ ‫إ��صلاح‬ ‫كحركة‬ ‫العبيد‬ ‫يركز على تحرير‬
‫المو�ضوع‪.‬‬

‫ويتابع كل طالب درا�سة فردية بهدف متخ�ص�ص‪ ،‬ثم يناق�شون في اجتماعات المجموعة التقدم‬
‫الذي أ�حرزه الطلاب باتجاه الهدف ويت�شاركون المعلومات التي اكت�شفوها‪ ،‬ويتخذون القرارات‬
‫وي�ضعون خطة للعر�ض‪ .‬وب�شكل م�ستقل‪ ،‬يقوم كل طالب بالقراءة والت�أمل ثم يعد ورقة للندوة تتناول‬

‫لغة و�أفكار ال�شخ�صية التي در�سها‪.‬‬

‫وتخ�ص�ص الخطة الزمنية لهذه المجموعة مزي ًدا من الوقت للقراءة والكتابة‪ ،‬أ�كثر مما هو‬
‫مخ�ص�ص لمجموعة أ�خرى اختارت‪ ،‬على �سبيل المثال‪� ،‬أن تبني نموذ ًجا لم�صنع ن�سيج لتو�ضيح‬
‫الترابطات الاقت�صادية بين مزارعي القطن في الجنوب‪ ،‬ومدن الن�سيج في نيو انجلاند‪ .‬وفي الحالة‬
‫الأخيرة قد يجري �أع�ضاء مجموعة الم�صنع بح ًثا للتعرف على الم�صانع في نيو انجلاند‪ ،‬ولكن‬
‫من المحتمل أ�نهم �سوف يق�ضون وق ًتا أ�كبر في ت�صميم وبناء النموذج‪ .‬وفي كلتا الحالتين تتداخل‬

‫المهمات والأهداف‪.‬‬

‫تعديل النموذج‬

‫ي�شتمل نموذج الا�ستق�صاء الجماعي على معظم تعديلات المحتوى والعملية‪ ،‬والنتاج وتعديلات‬
‫بيئة التعلم المقترحة للطلاب الموهوبين‪ .‬ويجب الاهتمام باختيار المو�ضوعات المجردة �أو المعقدة‬
‫التي ت�شكل تحد ًيا لتفكير الطلاب الموهوبين وتثير اهتماماتهم‪ .‬وقد اقترح وا�ضعو هذا النموذج‬
‫تعديلات للعملية م�شابهة للتغييرات التي اقترحتها ميكر و�آخرون‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يجب على المعلمين‬
‫أ�ن يقر�أوا نماذج �أخرى للاطلاع على ا إلر�شادات الخا�صة بعمليات التفكير المعقدة‪ .‬و ُتع ّد م�ستويات‬
‫التحليل والتركيب والتقويم في الت�صنيف المعرفي (الف�صل الثالث) �ضرورية لهذا المنحى‪ ،‬كما �أن‬
‫عملية حل الم�شكلات الإبداعي (الف�صل ال�ساد�س) وا�ستراتيجيات تابا للتدري�س (الف�صل العا�شر) هي‬
‫الأخرى نماذج ممتازة لم�ساعدة الطلاب في تنظيم عمليات الا�ستق�صاء التي يقومون بها‪ ،‬و�إعطاء‬

‫معنى لبياناتهم‪ ،‬وحل النزاعات‪ ،‬والتوا�صل بفاعلية �أكبر‪.‬‬