Page 320 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 320
الف�صل 9نموذج الإثراء الثلاثي و الا�ستق�صاء الجماعي 307
أ�ما تغييرات النتاج وبيئة التعلم المقترحة للا�ستق�صاءات الجماعية فهي إ�لى حد ما م�شابهة
لتلك المقترحة للطلاب الموهوبين .وت ؤ�كد البرامج المخ�ص�صة للموهوبين على تقديم النتاجات إ�لى
الجمهور المنا�سب مثل المجلات ،وال�صحف ،ومجموعات المجتمع المحلي ،وممثلي الحكومة ،أ�و
�صانعي القرار ا آلخرين� ،إ�ضافة �إلى تقديم عرو�ض للطلاب الآخرين.
التطوير
بنى �شاران و�شاران ) (1976نماذج تعلم المجموعات ال�صغيرة على نظريات جون ديوي
,Dewey 1943التي ت�ؤكد على �أهمية الخبرة والاعتماد المتبادل لأع�ضاء مجتمع ما ،وكذلك على
نظريات جان بياجيه الذي يفتر�ض أ�ن الطفل يبني المعنى من خلال التفاعل مع الأ�شياء وا آلخرين
في البيئة .وقد َد َعا ديوي إ�لى تغيير �أ�ساليب التدري�س وتنظيم غرفة ال�صف بحيث ت�ستجيب للقدرات
التعلمية الفطرية للأطفال ،واقترح �إجراء التغييرات التي ت�سمح للطلاب بالتوا�صل مع ا آلخرين،
والملاحظة الن�شطة ،والبحث ،والتجريب ،واكت�شاف المعلومات والت�أمل في الخبرات الواقعية .وقد
�آمن ديوي بقوة بوجوب تدري�س المبادئ الديمقراطية وممار�ستها في غرفة �صفية م�صممة لتعزيز
المجتمعات في فاعلة �أدوا ًرا ليلعبوا الطلاب إ�عداد نريد كنا إ�ذا Dewey ((1944 التوا�صل الفعال
الديمقراطية.
كما أ��شار إ�لى �أن تعلم التوا�صل الفعال يتطلب الم�شاركة في خبرات تفاعل اجتماعية متعددة.
�أما بياجيه ) Piaget (1963فقد افتر�ض �أن التطور عملية متوا�صلة لا�ستيعاب المعطيات الح�سية،
والمواءمة (تعديل البنى المعرفية القائمة عندما ت�صبح البيانات غير �صالحة) ،وخبرة عدم التوازن
(عندما تت�ضارب الأفكار الجديدة مع البنى القديمة) ،والدمج (مراجعة �أو تحويل البنى المعرفية التي
لم تعد مفيدة في تف�سير الظواهر الطبيعية �أو الاجتماعية) .وقد اعتقد بياجيه ،مثل ديوي� ،أن تفاعل
الأقران ي�سهل التطور ،وقال �أن ال�صراع المعرفي بين الأقران ي�ساعد المتعلمين على ر�ؤية المفهوم من
منظورات مختلفة ،فيقومون على هذا الأ�سا�س ببناء تمثيلات أ�كثر و�ضو ًحا.
كما أ�ن نظريات التعلم الاجتماعي والتوا�صل الجماعي مهمة في نموذج الا�ستق�صاء التعاوني.
وقد �شعر كثير من المربين بالقلق بعد توحيد المدار�س من الفوارق الكبيرة في التح�صيل بين الطلاب
المنحدرين من طبقات اجتماعية مهيمنة وبين الطلاب المنحدرين من مجموعات �أقلية أ�و طبقات
اجتماعية /اقت�صادية متدنية ،فقاموا بو�ضع عدد من المناحي لإ�صلاح الممار�سة التربوية.
البلرثجالماميثجعي انتلعلطعلماايًمةاب،اتلعوامتاوحن��يضسيةنة.والُوجمّريهنبا�سرتابفتاياللامالطغجورترموافناعليةف�،صوافوئيدتةحكف�ثسيينراةلعولللالاتقيااعلتمت أ�ذلخرك،ى ُ�صع ّلممىتمدعدىة وفي �ضوء
تح�سن التح�صيل المتحدة ودول
التعاوني (مثل
الأقران) .لكن نماذج التعلم التعاوني تختلف في البنية والفل�سفة ب�شكل جوهري (.Kagan (1985
وقد حدد فلب�س ودامون ( Phelps & Damon (1989ثلاثة منا ٍح هي:
