Page 326 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 326
الف�صل 9نموذج الإثراء الثلاثي و الا�ستق�صاء الجماعي 313
٥ .٥يجب �أن توفر الفر�ص للطلاب النابغين ألن يكونوا م�ستقلين و�أن يتابعوا ميولهم الفردية
طوال اليوم الدرا�سي.
وبا�ستثناء التو�صية ا ألولى ،ف إ�ن نموذج الا�ستق�صاء الجماعي يلبي هذه المعايير ويمكن أ�ن
ي�ستخدم بفاعلية في برامج الموهوبين.
الم آ�خذ
ُيع ُّد غياب الدرا�سات الحديثة �أو الا�ستمرار فيها أ�حد الم�آخذ على هذا النموذج ،ألن النموذج مبني
�أو�طسبهاين�ًاعستاكهعامللتمىطعاللقببادةح،تثفق،ربلبويلمةاك لن�اضيريبودكرووينةمننيماجلووذباجت�ضواالحاف أ��رسنتهاقب�محصاون ًءث�أاالجقللجيامللاةمع�قشيدا�أرمكجنارة�يسف ًبتايفلملينطالحلا�سىنباولااال�تس�صتاقغ ألا�رصخاايءلر اةم.لووجهبوم�ابسيبعنب.ي
التعاوني ،كالتخطيط ،واتخاذ القرار ،والمهارات التنظيمية .وما لم يرا ِع الطلاب الاحترام المتبادل
والرغبة في العمل الجماعي لانجاز �أهداف المجموعة ،فيمكن أ�ن يتحول الاعتماد المتبادل �إلى
م�شكلة عندما يف�شل طالب أ�و أ�كثر في الوفاء بم�س�ؤولياته .ويمكن �أن تحل الم�شكلات من خلال
التخطيط الدقيق و�صوغ أ��سئلة البحث ،ولكن على المعلمين والطلاب أ�ن يكونوا م�ستعدين للتعامل
مع ا ألفراد غير المتعاونين.
وقد يكون عدم توفر الم�صادر وال�صديق النا�صح م�شكلة لكثير من المدار�س ،حيث �أن هذا المنحى
التعلمي يتطلب وجود عدة م�صادر للمعلومات ،والقدرة على الانتقال بحرية من غرفة ال�صف
�إلى المواقع ا ألخرى .وقد ت ؤ�دي قوانين المدر�سة أ�و م�شكلات النقل �إلى عرقلة حرية الو�صول إ�لى
المعلومات .وقد ي�ساعد ا آلباء في بع�ض الحالات ،لكن هذا أ�ي ً�ضا يتطلب دقة في التن�سيق و إ�عداد
الجداول الزمنية.
وهناك عامل قد يهم بع�ض المعلمين و أ�ولياء الأمور وهو أ�ن نموذج الا�ستق�صاء الجماعي لا
ي�شجع التناف�س على العلامات ولا يركز على اكت�ساب معلومات معينة .ولا يدر�س جميع الطلاب
المحتوى نف�سه ،وقد لا يكون أ�داء بع�ض الطلاب جي ًدا في اختيارات التح�صيل .وتتباين نتائج البحوث
حول هذه النقطة .ولتفادي النقد بخ�صو�ص غياب الحما�س ،يجب أ�ن يكون المعلمون جاهزين لتوثيق
تقدم الطالب من خلال ملف ا ألداء ،ونماذج من النتاجات المعقدة ،و أ�مثلة على ال�سلوكات المهنية،
ونتائج القيا�س م�ستخدمين قيا�سات �أخرى غير الاختبارات التقليدية المقننة.
