Page 321 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 321
308نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
١ .١تدري�س ا ألقران ،حيث يقوم طالب "خبير" بتدري�س طالب "متدرب" إلتقان الأهداف التي
يحددها المعلم أ�و الكتاب المدر�سي،
٢ .٢مجموعات التعلم التعاوني التي يعمل فيها الأطفال جماع ًيا على الم�شكلة نف�سها� ،أو فرد ًيا
على كل مكون من مكونات الم�شكلة نف�سها،
٣ .٣تعاون ا ألقران حيث يعمل المبتدئون ن�سب ًيا م ًعا لإنجاز مهمات أ�و حل م�شكلات لا ي�ستطيع
�أي واحد منهم �أن يحلها منفر ًدا.
وعلاقات الأقران في التعلم التعاوني متماثلة �إلى حد كبير ،حيث يكون التطور المعرفي �أو
المعرفة أ�و المهارات ال�ضرورية لحل الم�شكلة أ�كثر ارتبا ًطا �إلى حد كبير ،مقارنة بم�ستواها المتباين
في نماذج تدري�س الأقران �أو زملاء ال�صف أ�و التعلم التعاوني المتقدمة والمنظمة جي ًدا .ويعتبر
منحى تعلم الأقران للتعلم التعاوني جز ًءا أ��سا�س ًيا من الأ�ساليب العديدة التي طورها روبرت �سلافن
) .Robert Slavin (1983وي�ستخدم نموذجه تق�سيمات الفرق ا ألكاديمية الطلابية في هذا
الف�صل كمثال على تدري�س ا ألقران �أو زملاء ال�صف .والمثال على مجموعات التعلم التعاوني هو
نموذج لعبة الالغاز Jigsawالذي و�ضعه �آرون�سون ،بلاني� ،ستيفان� ،سايك�س و�سناب Aِ ronson,
) .Blaney, Stephan, Sikes, Snap (1978و ُيع ّد نموذج الا�ستق�صاء الجماعي مثال ًا رائ ًعا
للمنحى الثالث ،تعاون الأقران .كما جرى دمج نظريات من علم الاجتماع وديناميات الجماعة
لإيجاد نموذج ما زال يحافظ على المنحى الفل�سفي والنظري أل�ساليب تدري�س المجموعات ال�صغيرة.
بحوث في فاعلية النموذج
فاعلية النموذج مع الطلاب غير الموهوبين
التي ت�ضم طلا ًبا من لقد �أجريت درا�سات عديدة على التعلم التعاوني في المجموعات ال�صغيرة
ل إلطلاع على درا�سة جميع ال�صفوف (�أنظر Johnson, Johnson, & Maruyama, 1983
ما وراء تحليلية لهذه الدرا�سات) .وقد قارن �شاران و آ�خرون Sharan, Hertz-Lazarowitz
) & Ackerman (1980في درا�سة حول �أ�ساليب تدري�س المجموعات ال�صغيرة �شملت �أطفال ًا
من ال�صف الثاني حتى ال�ساد�س ،تح�صيل ا ألطفال الم�شاركين في التعلم التعاوني مع �أقرانهم في
التعلم التقليدي .وتو�صلت الدرا�سة �إلى أ�ن الطلاب في المجموعات ال�صغيرة حققوا علامات عالية في
�إجاباتهم عن الأ�سئلة التي تطلبت �إبدا ًعا أ�و م�ستويات تفكير عليا� .أما علامات أ��سئلة الم�ستوى الأدنى
فلم تختلف كثي ًرا .كما وجد أ�ن أ�نماط ال�سلوك الناجمة عن خبرات التعلم التعاوني كانت تنتقل ب�شكل
فعال في �سياقات ومواقف غير تلك المتكررة في الغرف ال�صفية.
كما �أجرى �شاران و آ�خرون بح ًثا على نطاق وا�سع لدرا�سة �آثار الم�شاركة في �أحد نموذجي التعلم
التعاوني المختلفين -الا�ستق�صاء الجماعي ( Group Investigations (GIوتق�سيمات الفرق
