Page 331 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 331
318نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
ناق�صة ب�شكل �أو ب آ�خر .وقد هذبت تابا هذه الأ�ساليب وا�ستكملتها و أ�وردت بيانات لتثبت أ�نها ف ّعالة.
ي�ضاف �إلى ذلك �أن ا أل�ساليب التي و�ضعتها تابا لتدريب المعلمين كانت أ�ف�ضل ما عرفته ميكر:
العرو�ض والنمذجة ،وتحليل العرو�ض ،ومراحل التخطيط التدريجي ،وبناء الفريق وتجربته ،وتجربة
غرفة ال�صف ،والت�سجيل والتحليل الذاتي .وقد كان لكل من ا�ستراتيجيات التدري�س وعملية تدريب
المعلمين أ�ثر ايجابي عميق على تدري�س ميكر وكتاباتها.
الافترا�ضات الأ�سا�سية لنموذج هيلدا تابا
في تطويرها لا�ستراتيجيات التدري�س ،رف�ضت هيلدا تابا الافترا�ضات التالية التي ظلت �سائدة
بخ�صو�ص تفكير ا ألطفال لأنها تنحو إ�لى عرقلة التقدم في تطوير مهارات التفكير:
•يجب على الفرد �أن يجمع كمية كبيرة من المعرفة الحقيقية قبل التفكير في قاعدة هذه
المعرفة.
•يتم تطوير مهارات التفكير من خلال المو�ضوعات ذات المتطلبات الفكرية العالية (مثل،
العلوم الفيزيائية ،والريا�ضيات واللغات ا ألجنبية).
•التفكير التجريدي قدرة لا يمكن تطويرها إ�لا في ا ألطفال الأذكياء �أو الموهوبين.
•ا�ستغلال البيئة لن ي�ؤدي إ�لى تح�سين مهارات التفكير أ�و نموها لأن النمو المعرفي مح�صور
في ت�سل�سل نمو زمني مقرر م�سب ًقا.
افترا�ضات نموذج هيلدا تابا حول التعلم
ربما تكون أ�هم فكرة بنيت عليها �إ�ستراتيجيات تابا هي ا إلقرار ب أ�فكار بياجيه ( )1963حول
النمو المعرفي .ويرى بياجيه �أن المعرفة تحدث �ضمن ت�سل�سل ثابت في مراحل عمرية محددة ،و�أن
أ�نوا ًعا خا�صة من التفكير تبرز في كل مرحلة نمو .وبالرغم من أ�ن من الم�ستحيل بحث كل أ�فكار
بياجيه في هذا الف�صل� ،إلا أ�ننا �سوف نعر�ض باخت�صار عد ًدا قليل ًا من المبادئ العامة ال�ضرورية
لفهم ا�ستراتيجيات التدري�س.
الت�سل�سل
ادلومفناُيتهع ُّيدخامطل).نيمو�أ�أو ايخليممًرارع،رحففل إ�ةين،هتم�مسرليو�سًر�لاص ًيلباو،منرف�إالحلألىةطافلمااعلمقليبيبالدا�أتلواعلنم�لشميكالنياتلةماولر�مصحلوجلةر ًااد إ�لةلحفى�سيمحرعرمحكلريةةا1ول1يعت�مقسلدنياةموتتقانرلبيع�ًبيشاا.كن�أليمةام(تا�لمسترلغ�سيحليل،ةر
�أو النمو المعرفي فيحدث من خلال تفاعل الأطفال مع البيئة ومحاولاتهم بناء وجودهم الخا�ص
�أو تنظيم عالمهم .وعندما يبد�أ الأطفال بالتفاعل مع البيئة ويحاولون تف�سيرها م�ستخدمين طرق
