Page 336 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 10‬إ��ستراتجيات هيلدا تابا للتدري�س ‪323 ‬‬

‫إ�مكانية �إحداث تغيير‪ ،‬ويجب أ�ن يعالج الطلاب البيانات ب أ�نف�سهم‪ .‬ومن �أجل �ضمان النجاح‪ ،‬يجب �أن‬
‫إ�تمحثدالثعامللميوةا اءلمخة‪،‬برادوتنالأ�دنوايركةو"نتحمد� ًسيتاويكىوهنذا�أ اكلبترحمدنيقدمرحةبا ًطلاميخحطوطال بتيالنمالعرطفايلةبالوبحايلني إ�ةتلملاطمالالبقفعزلة"ى‬
‫(�ص‪ .)23‬وترتبط فكرة التدوير والتحدي هذه ب�شكل وثيق مع مفهوم تابا لتنظيم وتيرة الخطوات‬

‫الذي �سيبحث لاح ًقا‪.‬‬

‫تنظيم المحتوى‬

‫على نوع التعلم‬ ‫لعملية التعلم وي�ضع قيو ًدا‬ ‫�أحد الجوانب المهمة‬ ‫هو‬ ‫المحتوى‬ ‫وا�ستنراظت ًرياجي ألانت‬
‫التفكير‪ .‬ومن �أبرز‬ ‫يجب تنظيمه لتنمية مهارات‬ ‫يمكن ا�ستخدامها‪ ،‬لذلك‬ ‫التي‬ ‫التدري�س‬
‫مخططات التنظيم هي التي اقترحها جيروم برونر (‪ ( J. Bruner (1960‬أ�نظر �أي ً�ضا الف�صل الرابع‪،‬‬
‫وارد‪ ward, 1961 ،‬وتابا (‪ .Taba (1962‬وتوفر المفاهيم والأفكار ا أل�سا�سية نظا ًما لتنظيم‬
‫المعلومات ولي�س نوع المعلومة �أو ترتيبها الزمني‪.‬‬

‫افترا�ضات حول خ�صائ�ص الطلاب الموهوبين وتدري�سهم‬

‫من خلال البحوث التي قامت بها هيلدا تابا‪ ،‬انبثق افترا�ضها الذي يرى �أن كل أ�طفال المدر�سة‬
‫قادرون على التفكير في الم�ستويات المجردة‪ ،‬بالرغم من �أن نوعية هذا التفكير تختلف �إلى حد كبير من‬
‫فرد �إلى آ�خر (‪ 1971‬أ�‪� ،‬ص ‪. Institute for Staff Development (1971a, p.148) ,)148‬‬
‫وعندما جرى قيا�س النمو‪� ،‬أظهرت النتائج �أن الطلاب الذين حققوا علامات متدنية في اختبار‬
‫الذكاء قد ا�ستفادوا من ا�ستراتيجيات التعلم بالقدر نف�سه الذي ا�ستفاده الطلاب الذين حققوا علامات‬
‫�أقمبًرال املها ًنمتا‪،‬قاحلي إ�لث لىاالتعقدملمياالمتاادلةمالجرجددةيدذاة إ�تل اىلاملحطتلاوىب‬ ‫عالية في الاختبار‪ .‬و ُيع ّد تحديد �سرعة الخطوات‬
‫ال�ضعفاء ب�سرعة وتعر�ض أ�ن�شطة عملية ملمو�سة‬
‫الرمزي‪ .‬ويختلف الأمر في وتيرة �سرعة الخطوات مع الطلاب �سريعي التعلم‪ .‬وباخت�صار‪ ،‬يمكن‬
‫ا�ستخدام المهمات الذهنية الأ�سا�سية نف�سها مع الطلاب الموهوبين وغير الموهوبين‪ ،‬ويمكن أ�ن تكون‬
‫فعالة في تنمية قدراتهم في مجال التفكير المجرد‪ ،‬إ�لا �أن �سرعة أ�ن�شطة الا�ستيعاب والمواءمة ومدة‬
‫التدوير بينهما يجب �أن تكون مختلفة‪.‬‬

‫ولم تتطرق هيلدا تابا �إلى الطريقة الأكثر فاعلية في تجميع الطلاب من �أجل تحقيق ال�سرعة‬
‫المثلى لجميع الطلاب‪ ،‬وهي تفتر�ض و�ضع الطلاب‪ ،‬على ا ألقل لبع�ض الوقت‪ ،‬في مجموعات بناء على‬
‫�سرعة التعلم‪ .‬وقد �شملت نقا�شات �صفية كثيرة‪ ،‬في الف�صول التي اختبرت فيها ا�ستراتيجيات التعلم‪،‬‬
‫ال�صف بكامله ولي�س مجموعات �صغيرة فيه‪ .‬وربما يعود ال�سبب في الفروق القليلة في درا�سة تابا‬
‫�أ�سنراعلأة اطلفاخلطاوالمتومهنواب�يسبنةكلاانحواتيداائج ًمااتهفميالمتعجلممويةع‪.‬ات‬ ‫الآخرين �إلى‬ ‫بين الطلاب الموهوبين والمتعلمين‬
‫ربما لم تكن‬ ‫من جميع م�ستويات القدرات‪ ،‬ولذلك‬

‫وي�ؤكد الذين ي�ستخدمون ا�ستراتيجيات تابا في برامج الموهوبين �أنه بالرغم من �أن‬
‫الا�ستراتيجيات يمكن �أن ت�ستخدم مع جميع الأطفال (ويجب أ�ن ت�ستخدم لبع�ض الوقت مع مجموعات‬