Page 335 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 335
322نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
والنمذجة فيحدثان من خلال ا�ستخدام الا�ستراتيجيات ،ويكت�سبان �أهمية خا�صة من حيث �أن "�أثر
التدري�س لا يكمن فقط في تكرار أ�عمال منفردة" ( ،Taba (1966, p. 43و�إنما �أي ً�ضا في ا أل�ساليب
التي ُتدمج من خلالها هذه ا ألعمال المنفردة (ا أل�سئلة) في ت�سل�سلات و�أنماط.
وقد اعتمدت �شيفر ( Schiever (1991على �أعمال تابا وكتاباتها وبحوثها وخبرتها
ال�شخ�صية والنقا�شات ال�صفية الم�سجلة ،في تطوير ع�شرة مبادئ لطرح ا أل�سئلة بفعالية يمكن
تطبيقها على جميع مجالات المحتوى ،وغرفة ال�صف وم�شكلات اللعب والمواقف الم�شكلة ،والتفاعل
غير الر�سمي بين المعلمين والطلاب .وهذه الأ�س�س هي:
١ .١يجب �أن تكون ا أل�سئلة مركزة.
٢ .٢يجب �أن تكون ا أل�سئلة ذات نهايات مفتوحة.
٣ .٣تتطلب ا أل�سئلة ا�ستخدام المعلومات.
٤ .٤طرح أ��سئلة تتطلب دليل ا�ستدلال.
٥ .٥ت�سمح بالوقت الم�ستقطع.
٦ .٦وتيرة النقا�شات منظمة.
٧ .٧تقبل �إجابات الطالب بدون تعليق من المعلم.
٨ .٨إ�جابات الطالب لا يعيدها المعلم.
٩ .٩تهدف ا أل�سئلة إ�لى تنوع الأفكار والتفاعل بين الطلاب.
ُ ١٠١٠تطلب �أ�سئلة للا�ستف�سار والتو�سع عند الحاجة.
وتطبق المبادئ ا ألربعة ا ألولى على الاختبارات الكتابية وال�شفوية ،بينما تطبق ال�ستة الأخرى
على الاختبارات ال�شفوية ،وبخا�صة في �سياق النقا�ش الموجه.
خبرات التعلم الدوارة
كما بنت هيلدا تابا �أي ً�ضا اعتقادها في قيمة "تدوير" خبرات التعلم التي تتطلب التمثل
والمواءمة على افترا�ض يتعلق بكيفية حدوث التطور ( .Taba (1966ويتطلب تطبيق هذه الفكرة
عمل ًيا تناوب الخبرات التي ي�ستوعب فيها الطلاب المعلومات مع الخبرات التي تتحدى مخططاتهم
العقلية الحالية لتنظيم المعلومات .ويمكن اختبار المخططات البدائية وغير الكافية بجعل الطلاب
"يناق�شون المعلومات التي لا تتوافق مع مخططاتهم المعرفية الحالية" (�ص ،)23ولهذا فهم
مطالبون بمراجعة مفاهيمهم .ولي�س من مهمة المعلم ت�صحيح الطلاب �أو تو�ضيح هذه ا إلختلالات،
و إ�نما عر�ض الحالة �أو إ�عادة ترتيبها ليت�سنى للطلاب معالجة المعلومات المتنافرة في �أن�شطة تحمل
