Page 333 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 333
320نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
ت�سهيل النمو المعرفي
إ�ن أ�حد جوانب نظرية بياجيه التي لم تقبلها هيلدا تابا هي الم ؤ�ثرات البيئية على النمو المعرفي.
فبالرغم من �أن بياجيه �أكد على أ�همية تفاعل الطفل مع البيئة في حدوث عمليات النمو ،إ�لا �أنه
ر�أى �أن الا�ستغلال المق�صود للبيئة لزيادة النمو �أو لإ�ضعاف وتيرته هو ممار�سة عبثية .وبعبارة
أ�خرى ،لي�س با�ستطاعة المربين أ�ن يفعلوا �أي �شيء لت�سريع �أو تح�سين نوعية النمو المعرفي للطفل،
وعليهم أ�ن ينتظروا حدوث هذه التغييرات الطبيعية وحدها .وفي ر�أي بياجيه ،ف�إن الخبرات التي
توفر النمو الأفقي (مثل الإثراء �ضمن المراحل) يمكن أ�ن تكون مفيدة ،لكن النمو العمودي (مثل الإثراء
في الم�ستويات المختلفة) لي�س مفي ًدا ولا مرغو ًبا.
وعلى النقي�ض من ذلك ،تقول فر�ضية تابا ا أل�سا�سية �أن البيئة مهمة للغاية ،ويمكن ،بل يجب،
ا�ستثمارها ل�ضمان حدوث نمو �أفقي وعمودي .وبعبارة �أخرى ،فهي تعترف بالت�سل�سل الذي حدده
بياجيه ،لكنها تختلف مع افتر�ضاته الحا�سمة بخ�صو�ص كيفية حدوث النمو.
وتقول إ�حدى الأفكار المهمة التي بنيت عليها ا�ستراتجيات تابا أ�ن التفكير ي�شمل التفاعل الن�شط
بين الفرد والمعلومة التي يعمل بها .ولهذه الفكرة انعكا�سات عديدة على عملية التعلم ،حيث أ�نها
ويطور مهارات التفكير لديهم من خلال حفظ نتاجات تفكير البالغين. ات ألعنطيفا�ألن اهذلأهطافلاملهالارايتن ّممونن
جديدة. خلال توظيف ا ألفكار وتدقيقها ومحاولة تجميعها في أ��ساليب
ولا ت�صبح البيانات ذات معنى �إلا إ�ذا �أدى الأفراد عمليات عقلية معينة على هذه البيانات ،وحتى لو
أ�ن ا ألطفال تو�صلوا إ�لى الا�ستنتاجات نف�سها تما ًما مثل الكبار بعد مراجعة مواد معينة ،ف�إن عملية
تحوير المعلومات �ضرورية وقيمة .ولا يعني ذلك القول �أن على الأطفال �أن لا يقر�أوا ا�ستنتاجات
ا آلخرين ،بل عليهم أ�ن يفعلوا ذلك ،ولكن يجب �أي ً�ضا ت�شجيعهم على التو�صل �إلى ا�ستنتاجاتهم
الخا�صة ،والتحقق من بيانات ا آلخرين لمعرفة إ�ن كانوا �سوف يتو�صلون �إلى الا�ستنتاجات نف�سها.
ويربط افترا�ض آ�خر بين المحتوى والعملية .فمع �أن تابا تعتقد ب�أن مهارات التفكير يمكن
تنميتها من خلال أ�ي مو�ضوع درا�سي ( أ�ي لي�س فقط من خلال ما ي�سمى بالمو�ضوعات التي تتطلب
قدرات عقلية عليا) إ�لا أ�نه لا يمكن ف�صل العملية عن المحتوى .وبذلك ف�إن ثراء و �أهمية المحتوى الذي
يعمل الأطفال من خلاله �سوف ت ؤ�ثر في نوعية تفكيرهم ،مثلما �ست ؤ�ثر أ�ي ً�ضا العمليات الم�ستخدمة،
والم�ساعدة الأولية المقدمة في تطوير هذه العمليات .وبناء على هذا المعتقد ،ف إ�ن كل در�س يت�ضمن
محتوى وعملية متداخلين ويمكن انجازهما عبر الإ�ستراتيجية المحددة .ولهذا ،فان اختيار محتوى
ا�ستراتيجيات من مه ًما جان ًبا ي�صبح غني ومهم بما يكفي ليكون منا�س ًبا لتطوير مهارات التفكير
التدري�س والتعلم ،مثلما هو الحال مع تنظيم ذلك المحتوى.
وهناك علاقة أ�خرى بين المحتوى والعملية وتتركز على أ�فكار تابا بخ�صو�ص "�أنظمة الفكر"
Thought Systemsفي كل مجال من مجالات المحتوى .وبالرغم من أ�ن الطبيعة الدقيقة
للعلاقة بين مجالات المحتوى والعمليات الم�ستخدمة من العلماء والباحثين في هذه المجالات
غير وا�ضحة ،إ�لا أ�ن تابا تفتر�ض وجود كل من عمليات الا�ستق�صاء العامة التي تتقاطع في جميع
أ�نواع المحتوى ،والعمليات المفاهيمية في كل مجال .فمثل ًا ،تتعامل جميع المجالات مع مثل هذه
