Page 337 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 337
324نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
تت أ�لف من م�ستويات قدرات متباينة) ،إ�لا أ�ن تجميع ا ألطفال الموهوبين مع ا ألطفال الموهوبين
التبرير االلآنظخرريينلفهذيه ابلعف�كرضةاملأمواقاذكتر ُيهعبّدي أ�امجًرايهم(ه9ما96لإ1ح(داrث eاdلlحeد اhلأnق�Iص&ىtمeن gاaلiنمPو احلوملعرأ�فهيم.يةوقتدفاجعالء
الأقران
في تعزيز النمو المعرفي .ونظ ًرا لأن تابا تعترف بافترا�ضات بياجيه حول كيفية حدوث النمو
المعرفي ،و ألن ا�ستراتيجيات التعلم قد جرى ت�صميمها لتعزيز هذا النمو بناء على الخطوط التي
اقترحها بياجيه ،ف إ�ن �أفكاره ت�شكل افترا ً�ضا �ضمن ًيا على الرغم من أ�ن تابا لا تعبر عن تلك الحقيقة
ب�شكل وا�ضح.
وقد �أكد بياجيه في بحثه عن أ�همية تفاعل ا ألقران �أن الأطفال يتعلمون من بع�ضهم البع�ض.
حيث �أنهم يتعلمون المحتوى (حقائق معينة �أو �أجزاء من المعلومات) وعمليات الا�ستدلال (المنطق
�أو �أ�ساليب معالجة المعلومات) .و ُي َع ّد التعر�ض �إلى م�ستويات الا�ستدلال العليا من الطرق المهمة التي
يحدث فيها النمو المعرفي ،ولكن يجب أ�ن تكون هذه الم�ستويات العليا أ�على بقليل فقط من الم�ستوى
الا�ستدلالي الحالي للطفل لتمكينه من دمج هذا الا�ستدلال في الأ�شياء التي يريد القيام بها .ي�ضاف
�إلى ذلك أ�ن هذا التعلم من الآخرين يكون مفي ًدا فقط عندما يكون الطفل جاه ًزا ،وهذا يعني دائ ًما أ�ن
يكون الطفل في بع�ض مراحل النمو الانتقالية .و�إذا ما طبقنا هذه الفكرة على ا�ستراتيجيات تابا مع
الأطفال الموهوبين ،ف إ�ن ذلك ي�ستلزم و�ضعهم مع ا ألقران الموهوبين لبع�ض الوقت على الأقل .ولن
ي�ستطيع طفل موهوب �أو �أكثر في غرفة �صف رابع غير متجان�س �أن يتعلموا من بع�ضهم البع�ض مثلما
يتعلم ت�سعة أ�و ع�شرة �أطفال موهوبين اختيروا من جميع غرف ال�صف الرابع من إ�حدى المدار�س.
و ألن نظرة بياجيه للنمو المعرفي ت�شكل الأ�سا�س النظري لا�ستراتيجيات هيلدا تابا ،ف إ�ن ت�صوره
للموهبة بحاجة إ�لى بحث .ورغم �أن بياجيه لا ي�شير مبا�شرة إ�لى الموهبة ،فقد ف�سر المربون وخبراء
علم النف�س �أفكاره بدون فهمها ب�شكل كامل .وت ؤ�كد معظم المقايي�س ال�سيكومترية للموهبة على أ�همية
في عمر مبكر ،ويقوم بمهمات مجرد املانميو�ؤ،ديفاهلا اطفلألقراالذن اي أليكتبكرلم�س ًنماب،كيًراعتوبيرقر�أطفلم ًابكذ ًراك ًيوا.يفوكغرالب ًب�اشكملا ن�سبة
هذه الفكرة إ�لى تف�سير الموهبة تنتقل عادة
في مخطط بياجيه للنمو :الذين يتقدمون في المراحل �أ�سرع من غيرهم �سوف يكونون أ�كثر ذكاء.
نظرية بياجيه وهو النمو ا ألفقي أ�و في للهنذمهوالافلكعرقلة،يفيإ�تنجاال�هشلخم�فصهاول ًمذايميهمًمرا هذا الفهم لكن
جميع فترات النمو ب�شكل �سريع ربما في وبناء على الطولي.
بطيء .إ�ن ال�شخ�ص الذي مر بهذه ذهن ًيا مثل ال�شخ�ص الذي مر بهذه المراحل ب�شكل بقبادط ًرءا لا يكون
وقت �أطول لتنمية البنى المعرفية أ�كثر وتفاعل مع م�صادر متنوعة �سوف يكون لديه المراحل
في كل مرحلة ،وعليه �ستكون لديه قاعدة أ�ف�ضل للمرحلة الأعلى التالية ب�سبب التفاعل مع كثير من
المحتويات المتنوعة .ومع �أن تابا لا تعالج مفهوم بياجيه هذا ب�شكل مبا�شر ،إ�لا أ�نه يبدو �أن هذا
المفهوم �شكل الفكرة الأ�سا�سية التي أ�ثرت في ت�صورها للمعرفة.
