Page 387 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  374‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫المعلم‬ ‫تتمة ‪ /‬جدول ‪11:3‬‬ ‫الطالب‬
‫ ‬
‫عينة من الأن�شطة‬ ‫العنا�صر‬
‫"مجموعتي ال�صغيرة‪"....‬‬ ‫الدور عينة من الأن�شطة الدور‬ ‫(تكملة) تعلم‬
‫" إ�ن أ�هم �شيء في هذا الم�شروع‬ ‫وت أ�مل في اكتب الت�أملات في م�صدر‬
‫بالن�سبة لي هو‪ /‬أ�و كان‪)"....‬‬ ‫مجموعات �سجل‪ .‬مي�سر‬ ‫من الخبرة‬

‫�صغيرة‬
‫كيف يمكن‬
‫أ�ن تتح�سن‬

‫في المرة‬
‫القادمة‪.‬‬

‫تعديلات العملية‬

‫يت�ضمن نموذج "تا�سك" معظم تعديلات العملية المقترحة للطلاب الموهوبين‪ .‬و ُيمار�س في‬
‫هذا النموذج تدري�س م�ستويات التفكير العليا وممار�ستها في �سياق ما‪ ،‬وتكون الم�شكلات مفتوحة‬
‫النهايات‪ ،‬ويحدث التعلم �ضمن مجموعات �صغيرة متفاعلة‪ ،‬ويطلب من الطلاب تقديم �إثبات على‬
‫ا�ستدلالاتهم إ�لى مجموعاتهم ال�صغيرة‪ ،‬وربما لل�صف بكامله‪ ،‬عند التو�صل �إلى حل‪ .‬ويقرر الطلاب‬
‫الخيارات �ضمن �سياق الم�شكلة وي�ستخدمون عمليات متنوعة في إ�يجاد الحل‪ ،‬كما يكت�شفون‬
‫المعلومات وهم يبحثون عن الحلول‪ .‬أ�ما وتيرة الخطوات المنا�سبة للطلاب الموهوبين فلي�ست‬
‫بال�ضرورة جز ًءا من عمليات "تا�سك"‪ ،‬ولكن المعلم الح�سا�س والخبير يمكن أ�ن ي�ضمن ب�سهولة أ�ن‬

‫يكون ت�شكيل المجموعات ال�صغيرة ب�شكل لا يعيق تقدم المتعلمين الموهوبين‪.‬‬

‫تعديلات الناتج‬

‫لا تحتوي كتيبات "تا�سك" ال�شاملة الحالية معلومات كثيرة تتعلق بنتاجات الطالب‪ .‬وتزين‬
‫نماذج من نتاجات الطلاب �أغلفة بع�ض المجلات و�صفحات كتيبات التدري�س‪ ،‬لكن هذا البعد لم يطور‬
‫ب�شكل كامل مثل بقية �أبعاد "تا�سك"‪ .‬وعندما يقوم الطلاب باختيار م�شكلة ترتبط بحياتهم‪ ،‬ف�إننا‬
‫نفتر�ض أ�ن الحل الذي �سوف يتو�صلون �إليه �سوف يعر�ض على "جمهور حقيقي" منا�سب‪ .‬وهذا مكون‬
‫�سهل وطبيعي يمكن إ��ضافته‪� ،‬إلى جانب التقويم‪� .‬أما تطوير المعايير وتحديد المقومين المنا�سبين‬
‫في بداية العملية ومراجعتها ب�شكل منتظم فيبقي الطلاب على الم�سار ال�صحيح أ�و يجعلهم يعدلون‬
‫المعايير والجمهور ح�سب ال�ضرورة‪ .‬ويجب أ�ن تت�ضمن معايير التقويم التنوع‪ ،‬النماذج المختارة‬

‫ذات ًيا‪ ،‬وتحويل المعلومات‪ .‬ويمكن ت�ضمين كل ذلك ب�سهولة في بنية نموذج تا�سك الحالية‪.‬‬