Page 390 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 390
الف�صل 11التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي 377
التنفيذ
يجب أ�ن تكون مهارات التفكير جز ًءا لا يتجز�أ من جميع �سياقات حياة المتعلمين ،و�أن تتخلل
جميع الخبرات إ�لى �أن ي�صبح المتعلمون متمكنين وواثقين من اختيار تفكيرهم وتطبيقه وتقويمه،
ومدركين لحقيقة أ�ن الكفاءة تزيد با�ستمرار مع الممار�سة المتبوعة بالت أ�مل في الممار�سة
( .Wallace & Adams (1993, p. 75ويقترح والا�س و آ�دمز منحى من �شقين لتنفيذ نموذج
"تا�سك" �أولهما :تنظيم دورة أ�ولية في مهارات التفكير وحل الم�شكلات من �سل�سلة جل�سات تغطي
� 25ساعة من التدري�س والتمرين .وثانيهما :دمج مهارات التفكير الأ�سا�سية ،و أ�دوات التفكير الفعال،
ونموذج حل الم�شكلات في المنهاج بطريقة �شاملة وموحدة.
وقد عر�ض بنتلي وجون�ستون ( Bentley & Johnstone (2002مثال ًا على كيفية تطبيقهما
لنموذج "تا�سك" ،حيث و�ضعا القائمة الآتية بعدما قررا ما يريدان تحقيقه:
•مع ّرجمفواعلةطل�اسيابقاعلت.ى نموذج "تا�سك" وم ّكنهم من تطبيق �إدراكهم لعملية حل الم�شكلات �ضمن
•كن �سري ًعا ومر ًنا ومر ًحا.
• َ�ض ّمن مكون تدريب المعلم ،وع ِّلم العملية إ�لى الطلاب.
•�شكل "رزمة عر�ض" أ��سا�سية يمكن للمعلمين والمدار�س ان يبنوا عليها.
•ادخل مجموعة خبرات منهاجية في ا�ستراتيجيات حل الم�شكلات.
وبما يخ�ص أ�هداف هذا الن�ص ،ف إ�ن مناق�شة طريقة تنفيذ بنتلي وجون�ستون تركز فقط على كيفية
تقديم النموذج إ�لى الطلاب.
ُيع ُّد منحى "كن �سري ًعا ومر ًنا ومر ًحا" مفي ًدا في إ�ثارة الحما�س أل�سلوب جديد قد يتطلب المخاطرة
والخروج عن الم أ�لوف .وال�سرعة مهمة حتى لا ي�شعر الطلاب (والمعلمون) �أنهم محكومون بمفهوم
م�شروع طويل .أ�ما المرونة ف�ضرورية لا�ستيعاب ميول المجموعة ونقاط القوة فيها .أ�ما المرح ف إ�نه
يثير دافعية الطلاب ويجعلهم يتعلمون أ�كثر ويتذكرون المعلومات لمدة أ�طول ،وتقل مقاومتهم للعمل
عندما ي�ستمتعون با ألن�شطة.
لقد قام بنتلي وجون�ستون ) Bentley & Johnstone (2002بتنظيم دورة تعريف بنموذج
"تا�سك" للطلاب ومعلميهم .ويركز المثال التالي على عمليات "تا�سك" ويقدم عر ً�ضا موج ًزا ألنواع
الأن�شطة المت�ضمنة في "تا�سك" ويعر�ض ا أل�ساليب التي يمكن فيها ا�ستخدام هذا النموذج في مراحل
المنهاج .ويت�ضمن المثال و�ص ًفا لأهداف و أ�ن�شطة كل يوم من أ�يام هذه الخبرة التعريفية.
