Page 405 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 405

‫‪    392‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

                       ‫بحوث في فاعلية النموذج‬

                           ‫دعنا نر�سم‬                               ‫كم عدد‬
                             ‫مخط ًطا‬                              ‫الأ�شياء التي‬
                          ‫(م اخنط�سطياتبد ًيفاق)؟‬                 ‫يمكن أ�ن تفكر‬

                                                                     ‫فيها؟‬

          ‫ما جميع‬                                                                ‫هل الجميع‬
         ‫الأ�شياء التي‬                                                           ‫موافقون؟‬
         ‫يجب �أن نفكر‬
                                                   ‫‪TASC‬‬
            ‫فيها؟‬

              ‫ماذا يعتقد‬                                          ‫ماذا �سيحدث‬
              ‫ا آلخرون؟‬                                              ‫لو ‪...‬؟‬

                                                   ‫ما �أهم �شيء؟‬

‫ال�شكل ‪ 11: 6‬أ�دوات "تا�سك" للتفكير الفعال مع ا ألطفال ال�صغار‪ .‬م�أخوذ تدري�س مهارات التفكير عبر ال�سنوات المبكرة‪:‬‬
                                                                 ‫منحى عملي للأطفال من ‪� 14 - 9‬سنة‪.‬‬

‫‪Teaching Thinking Skills Across the Middle Years: A Practical Approach for‬‬
‫‪Children Aged 9-14, by B. Wallace and R. Bentley (Eds.), 2002, London: David‬‬
‫‪Fulton. Copyright 2002 by David Fulton Publishers‬‬

                          ‫فاعلية النموذج مع الطلاب غير الموهوبين‬

‫يقول كارتر وريكاربي (‪ Carter & Richarby (2002‬أ�ن التعلم وا�ستخدام عجلة "تا�سك"‬
‫الطلاب‬   ‫�أن‬  ‫و�أفادا‬  ‫�إطار عمل للتعبير عن تفكيرهم وكتابتهم‪.‬‬     ‫لكاحنلواالقما�دشركليانتعلو ّىف َراجلمليطعلاالبم اعللو�صماغاتر‬
‫الأفكار‬  ‫من‬   ‫طائفة‬    ‫ذات العلاقة وتحديد طبيعة المهمة وتوليد‬
‫وتقرير عما �سيكتبون حوله‪ ،‬بالإ�ضافة إ�لى تنفيذ المهمة‪ .‬وبعد أ�ن قام الطلاب ب إ�عداد م�سودة‪ ،‬كانوا‬
   400   401   402   403   404   405   406   407   408   409   410