Page 406 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 406
الف�صل 11التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي 393
يعرفون �أنه �سيتم الت�شارك في الكتابة مع �آخرين ،كما �سيحدث نوع ما من التقويم .وقد �أعطاهم
الت أ�مل فر�صة لمراجعة ما كتبوه ومعرفة ما �إذا كانوا قد نجحوا في إ�نجاز المهمة .وفي نهاية الف�صل
الدرا�سي الذي طبق فيه نموذج عجلة حل الم�شكلات� ،أبلغ المعلمون عن تح�سين في كتابات الأطفال
ك ًما ونو ًعا .ويظهر ال�شكل 11:6تعديلات عجلة حل الم�شكلات التي ا�ستخدمها المعلمون مع طلابهم.
كما �أجرى مالتبي وكوان ( Maltby & Cowan, (1995درا�سة ق�صيرة مع مجموعتين
مت�شابهتين من ع�شرة طلاب من أ�عمار �سبع وثماني �سنوات .وتمثلت مهمة الطلاب في طي ثلاث قطع
م�ستديرة وقطعتي ورق م�ستطيلة �إلى أ��سدا�س .وقد �سبق للمجموعة ،1المجموعة التجريبية ،أ�ن تلقت
تدري ًبا في أ�ن�شطة مهارات التفكير .كما �شجعوا على مراعاة الا�ستراتيجيات المعرفية التالية�( :أ) تجنب
العمل الارتجالي( ،ب) تجنب الت�سرع( ،ج) فكر في جميع الثنيات المحتملة أ�ولا ثم اختر �أف�ضلها (د)
ابحث في ثنيات محتملة( ،هـ) جرب طريقة أ�خرى �إذا ا�ضطررت لذلك مرة �أخرى ،وقد رتبت عنا�صر
"تا�سك" على �شكل "�س َّلم نقال" مع الدرجة الأولى في ا أل�سفل وكل درجة من الدرجات تمثل خطوات
عجلة حل الم�شكلات .وقد �ُش ِر َح ال�سلم النقال للطلاب و�شجعوا على ا�ستخدامه لتذكيرهم بالعملية .لم
تخ�ضع المجموعة من قبل لأية إ��ستراتيجية تدريب ،فمار�ست لعبة ا�سترخاء بين المهمات ،بينما �سبق
للمجموعة � 1أن تلقت بع�ض التدريب والتعزيز في خطوات ال�سلم النقال.
وبعد أ�ربعة أ�يام ،أ�عطي الطلاب مهمتين�( :أ) �أن يقطعوا أ�و يثنوا قطعتي ورق دائريتين إ�لى �أثلاث،
(ب) ق�ص �أو ثني ثلاث قطع ورق م�ستطيلة إ�لى أ�ت�ساع .يعمل الطلاب على هذه المهمات ب�شكل منفرد،
بينما ُف�صلت المجموعتان عن بع�ضهما البع�ض كما كانتا �سابقا ،حيث تلقت المجموعة 1تدري ًبا
ا�ستراتيج ًيا ولعبت المجموعة 2اللعبة ذاتها كما فعلت في ال�سابق .وتو�صل الباحثان �إلى أ�ن الطلاب
في المجموعة ،1مقارنة مع الطلاب في المجموعة ( : 2أ�) كان تكرارهم للثنيات الخط أ� أ�قل (ب)
أ�ظهروا زيادات �أكثر في الثنيات( ،ج) نجحوا في المحاولة أ�كثر من مرتين .وقد أ�ظهرت البيانات
�أن التدريب على ا�ستراتيجيات التفكير وحل الم�شكلات يح�سن من نجاح الطلاب في مهمات حل
الم�شكلات.
ويمكن �أن نجد درا�سة حالة م ؤ�يدة لنموذج "تا�سك" في والا�س
) Wallace (2002a, 2002b, 2002cوفي والا�س وبنتلي Wallace & Bentely
) ،(2002وكان تقويم البيانات نوع ًيا :يقي�س المعلمون إ�طار العمل ،وي�ستخدمونه في غرفهم ال�صفية،
الطلاب �أي ً�ضا ويت�أملون (الدورة التقليدية للبحث ا إلجرائي النوعي) .كما يقوم ثبتمقيوريامجعخوبرناتوهيمق ِّو�مضومنن
Wallace, نموذج "تا�سك personal communication, March
) ،11, 2004وكما ثبت من هذه البحوث ف إ�ن هذا النموذج �صديق للمعلم ،كما يوفر بنية لتعلم
ا ألطفال في جميع التخ�ص�صات ،ويمكن أ�ن ي�ؤدي إ�لى نتاجات طلابية متطورة.
