Page 404 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 404
الف�صل 11التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي 391
التطوير
في مدار�س كوازولو لقد ُط ِّور نموذج "تا�سك" لتلبية احتياجات الطلاب والمعلمين ال�سود /
(.Maltby (1993 ناتال .ولكن هناك �إمكانية لا�ستخدام هذا النموذج في حالات أ�خرى
وبح�سب والا�س وبنتلي ) (1988ف إ�ن أ�هم النظريات التي �ساهمت في تطوير هذا النموذج هي:
( أ�) فكرة فيجوت�سكي ) (1978التي ترى �أن تطوير م�ستويات التفكير العليا قائم على التفاعل
الاجتماعي( ،ب) نظرية فيور�ستين ( (1980عن قابلية التعديل المعرفي ومفهوم خبرات
التعلم (ج) نظرية �ستيرنبرغ ( - )1980للحكم الثلاثي على الذكاء( ،د) نموذج بوركو�سكي
( Borkowski (1985العام للذكاء ،و (هـ) نظرية باندورا ) Bandura (1971, 1977للتعلم
الاجتماعي.
وقد قام بيلي والا�س وهارفي �آدامز في منت�صف الثمانينيات من القرن الما�ضي ب�إح�صاء
مجموعات مهارات التفكير وزارا م�شاريع مهارات التفكير الرئي�سة في العالم .وقررا بعد ذلك أ�ن
يتخذا منحى انتقائ ًيا و أ�ن يقوما باختيار العنا�صر الأكثر نجا ًحا في البرامج التي �ست�ستخدم في
القيام ببحث �إجرائي للطلاب ا ألقل ح ًظا ومعلميهم على مدى ع�شر �سنوات قادمة .و�شارك الباحثون
والمعلمون و أ�خ�صائيو علم النف�س والطلاب في تقويم الا�ستراتيجيات التي تجري تجربتها .وقد
�ساهمت نوعية الت أ�ملات و�إعادة التفكير وا�سترجاع مهارات التفكير وا�ستراتيجيات حل الم�شكلات
في تطوير هذا النموذج .و أ�دت العملية في نهاية المطاف إ�لى ن�شر نموذج "تا�سك" :التفكير الن�شط في
�سياق اجتماعي.
لقد �أدى الت�أ�سي�س القوي لنظريات التعلم المعتمدة والبحث ا إلجرائي إ�لى إ�يجاد نموذج يمكن
تعديله لفائدة مجتمعات طلابية وبيئات تعلم متنوعة مع الحفاظ على تما�سك النموذج .ويوفر
نموذج "تا�سك" إ�طار عمل مر ًنا إلعداد مقررات حل الم�شكلات بناء على احتياجات الم�شاركين
وخبراتهم� .أما الهدف العام للطلاب فهو :فهم التجربة والتعلم منها.
