Page 408 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 408
الف�صل 11التفكير الن�شط في �سياق اجتماعي 395
ا ألحكام
المزايا
يتمتع نموذج "تا�سك" بمزايا عديدة ،فمع �أنه قد و�ضع أ��صل ًا لرفع م�ستويات التعلم والتفكير
والتح�صيل لجميع الطلاب ،إ�لا أ�نه �أظهر فاعلية مع كل من الطلاب الموهوبين وغير الموهوبين.
وحيث أ�نه نموذج لحل الم�شكلات يتكون من عدة مراحل وي�ضم مهارات التفكير الأ�سا�سية و أ�دوات
التفكير الفعال ،فهو يوفر بنية مرنة ي�ستطيع المعلمون والطلاب من خلالها �أن يطوروا مناهج تلبي
احتياجات تجمعات ب�شرية مختلفة (.Adams & Wallace (1991
وقد بنيت مبادئ التدري�س في "تا�سك" على بحوث عالمية عن كيفية تعلم الأطفال و�أف�ضل
أ��ساليب التدري�س .ومع �أن هذه المبادئ دقيقة وتتطلب تميزا في الممار�سات ال�صفية� ،إلا أ�نه يمكن
تعديل هذا النموذج لتلبية احتياجات التعلم المختلفة ،وم�ستوى المهارات وميول الطلا ب
(.Wallace (2002b
الم�آخذ
ت�شبه الم آ�خذ على نموذج "تا�سك" الم�آخذ ذاتها على النماذج الأخرى لحل الم�شكلات .وت�شمل
هذه الم آ�خذ المعلمين المتخندقين و أ�ولياء الأمور والمديرين ومجال�س �إدارات المدار�س والمجال�س
الت�شريعية .وتتطلب أ�ية �إ�ستراتيجية تدري�س جيدة وجود معلمين مدربين جي ًدا وم�ستعدين للعطاء،
ومد ِّربين م�ؤهلين وميزانية.
وهناك خوف عام من جانب الجمهور ب�أن �أي منحى تدري�سي غير تقليدي �سوف لن ي�ؤدي إ�لى
زيادة التح�صيل كما يتجلى ذلك في الاختبارات المقننة .وهذا الخوف مبرر إ�لى حد ما حيث �أن:
الاختبارات المقننة تقي�س م�ستوى الحقائق التي حفظها الطلاب ،ولي�س قدرتهم على التفكير وحل
الم�شكلات .ومع ذلك ،عندما تتوافر الدافعية عند الطلاب تجاه المدر�سة والتعلم ،وعندما يتقنون حل
الم�شكلات ،ف�إن علاماتهم في الاختبارات ترتفع كذلك Baum, Owen & Oreck (1996),
) .Maker (2001), Maker, Rogers, Nielson & Bauerle (1996وي�صبح نموذج
"تا�سك" م أ�لو ًفا �إذا عرفنا النماذج التدري�سية التي ت�شترك معه في الم آ�خذ؛ �أي :اكت�شف ،نموذج ا إلثراء
ذي التعلم بمعنى عمو ًما النا�س يع ِّرفوا �أن المربين واجب ومن الم�شكلة. الثلاثي والتعلم القائم على
المعنى ومتى يحدث ذلك.
ويعزز البحث ا إلجرائي النوعي فاعلية "تا�سك" من خلال ت أ�مل المعلم بخ�صو�ص التغييرات في
دافعية الطالب ،و�سلوكه وتمتعه بالمهمة و إ�خلا�صه لها
( .)Wallace, Personal Communication (2004, p. 2004ولكن هناك حاجة �إلى
درا�سة ا�ستق�صائية تغطي فترة زمنية معقولة وتثبت �أن المهارات ا أل�سا�سية يمكن �إتقانها �ضمن بيئة
"تا�سك" ،كما تك�شف عمق المعلومات المتعلقة ومدة احتفاظ الذاكرة بها.
