Page 434 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 434
الف�صل 12مناق�شة المع�ضلات الأخلاقية 421
ا أل�سبوع بالعمل بحرية في المكتبة ،أ�و غرفة الم�صادر أ�و مع خبير من خارج المدر�سة .كما يجب
ال�سماح للطلاب بالو�صول �إلى الو�سائل التي ت�ساعدهم في تطوير منتجاتهم.
الأحكام
المزايا
تتمتع ا�ستراتيجيات ويليامز التدري�سية للتفكير وال�شعور بعدة مزايا� ،أولها ،وربما �أهمها ،جمعها
الفريد ل�سلوكات التفكير وال�شعور .وثانيها �أن النموذج يركز على مجموعة معينة من ال�سلوكات
المحددة التي يمكن ملاحظتها وقيا�سها وهي م�ستمدة من البحوث حول موا�صفات الأ�شخا�ص
المبدعين.
وهناك جانب قوة �آخر في هذا النموذج وهو ت�شديده على النهايات المفتوحة لخبرات التعلم
و�أ�سئلة المعلم .وكما بحثنا �ساب ًقا ،ف�إن عدة �إ�ستراتيجيات تعالج هذا المفهوم مبا�شرة من خلال
الأ�سئلة الا�ستفزازية والمفتوحة النهايات.
كما يدافع ويليامز عن منحى تفريدي ،بما في ذلك قيا�س وملاحظة �سلوكات التفكير وال�شعور،
وتجميع المعلومات ،وتف�سير �صفحة البيانات الفردية (النف�سية) (البروفايل) ،وت�صميم خبرات التعلم
الفردي والزمري بناء على احتياجات الطلاب.
الم آ�خذ
يوجد لنموذج ويليامز عدة م�ساوئ� ،أولها ،أ�نه بالرغم من أ�ن الا�ستراتيجيات والمنحى ال�شامل
قد جرى اختبارها ميدان ًيا في عدة غرف �صفية متنوعة ،إ�لا أ�ننا لم نعثر على �أي بحث عن فاعلية
الا�ستراتيجيات .وفي الحقيقة أ�ن الدرا�سات لا ت�شير �إلى أ�نه في حال ا�ستخدم المعلمون جميع
الا�ستراتيجيات الثماني ع�شرة وحاولوا تنمية ال�سلوكيات الثمانية في طلابهم ،ف إ�ن ذلك �سوف ي�ؤدي
�إلى زيادة �سلوكات الطلاب الإبداعية .لقد كان من ال�سهل جمع البيانات عن فاعلية الا�ستراتيجيات
في �أثناء التجارب الميدانية ،ولكن البيانات الوحيدة المتوفرة تتعلق بالعنا�صر ال�ضرورية لا�ستخدام
الا�ستراتيجيات في أ�ثناء الخدمة ومدى تكرار هذه الإ�ستراتيجيات� ،أما البيانات الخا�صة بتقدم
الطلاب فمعدومة ب�شكل ملفت للنظر.
وهناك عيب آ�خر وهو �أن النموذج يفتقر �إلى الأ�سا�س المنطقي أ�و التجريبي .كما أ�ن النموذج
نف�سه لي�س م�ستم ًدا من موقف نظري معين �أو مجموعة من المبادئ النظرية .وعلى الرغم من أ�ن
نموذج ويليامز م�ستمد من نموذج بنية العقل للذكاء ا إلن�ساني
Structure of Intellect Model for Human Intelligenceالذي طوره جيلفورد
( ،Guilford (1975, 1977إ�لا �أن ال�شبه الوحيد بين النموذجين هو القاعدة النظرية؛ أ�ي
