Page 30 - totalschool clustergrouping
P. 30
������������������������������������� 29
وقد �أ�شار روجرز ) (Rogers, 1991إ�لى �أ َّنه من غير المحتمل �أن يكون التجميع وحده هو
الذي �أف�ضى إ�لى تلك الفائدة .أ� َّما كوليك ) (Kulik, 2003فقد �أ�شار إ�لى �أ َّن الطلاب ا ألذكياء،
والمتو�سطين ،وذوي التح�صيل المنخف�ض قد ا�ستفادوا من برامج التجميع بعد تعديل المناهج
المدر�سية ب�صورة تنا�سب م�ستويات الكفاءة لدى المجموعات كلها .وت أ��سي�ًسا على ذلك ،فقد
أ�و�صى ب أ�ن َت�ستخدم المدار�س مختلف ا أل�شكال المرنة من تجميع القدرات .وفي نقا�شهما
لنتائج التحليلات ال�شمولية و أ�ثرها في ممار�سات التجميعَ ،خ ُل�ص كوليك وكوليك (Kulik and
)� Kulik, 1992إلى ما ي أ�تي:
�إذا أ�لغت المدار�س برامج التجميع ذات المناهج المتمايزة ف�إ َّن ا أل�ضرار التي �ستلحق
بتح�صيل الطلاب العلمي قد تكون كبير ًة وملمو�س ًة على نطاق وا�سع ،و�سيعاني ك ٌّل من الطلاب
النابغين وال�ضعفاء ب�سب إ�لغاء هذه البرامج؛ �إذ إ� َّن ال�ضرر �سيكون كبي ًرا �إذا �ألغت المدار�س
-بحجة اجتثاث الت�صنيف الم�ساري -ال�صفوف المعززة والمت�سارعة الخا�صة بطلابها
النجباء ،ي�ضاف �إلى ذلك أ� َّن م�ستوى تح�صيل ه�ؤلاء الطلاب �سينخف�ض كثي ًرا إ�ذا ُطلب �إليهم
التحرك َوفق الوتيرة الاعتيادية .عندئ ٍذ ،لا يمكن لأحد القول بوجود و�سيلة إل�صلاح ال�ضرر
الذي قد يحدث ).(p. 73
بحوث التجميع العنقودي
من الوا�ضح أ� َّن ث َّمة تباين بين ما يتع َّر�ض له الطلاب في المدار�س من حيث التحدي
وا إل�ستراتيجيات التعليمية ،وما ينبغي أ�ن يحدث �إذا �أُريد للطلاب ا ألمريكيين �أن يناف�سوا
في ال�سوق العالمية )« .(Renzulli, 2005ونحن نعلم �أ َّن تعلُّم الطلاب كاف ًة �سيتح�َّسن عندما
ت�صبح المدار�س أ�ماكن تبعث على البهجة وا أللفة حيث ي�شارك الطلاب في بع�ض المهام. .
.في اتخاذ القرارات المتع ِّلقة بما �سيتعلمون ،وكيف يوا�صلون دربهم في المو�ضوعات التي
يهتمون بها»� .(Renzulli, 1994, p.20–21) .أ َّما تقييد نطاق م�ستويات التح�صيل لدى الطلاب
في ال�صفوف في�ؤدي �إلى زيادة الوقت الذي ي�ستغرقه المع ِّلمون للعمل مع الطلاب ب�صورة
فردية .وقد َتب َّين أ� َّن التجميع العنقودي يفيد الطلاب؛ إ�ذ إ� َّنه يتيح لهم في م�ستويات التح�صيل
المت�شابهة العمل م ًعا ،وتح ِّدي بع�ضهم بع ً�ضا ) .(Gentry, 2013وفي ما يخ�ص الطلاب من
