Page 198 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 5‬نموذج منهاج "اكت�شف" ‪185 ‬‬

‫كبيرة بين علامات القيا�س القبلي والبعدي للقدرة على حل الم�شكلات وبين رواية الق�ص�ص‬
‫(‪.Maker et al. (1996‬‬

‫وقد لوحظ �ساب ًقا أ�ن إ�دخال الفنون يعتبر جز ًءا حا�س ًما في منهاج "اكت�شف" حيث أ�ثبت الباحثون‬
‫في المجالات المتخ�ص�صة المتداخلة �آثار انتقال التدري�س المبني على الفن في تح�سين مجالات‬
‫معرفية �أخرى‪ .‬وفي مدينة نيويورك رعت م�ؤ�س�سة تعنى بالفن تدري�ًسا مبن ًيا على الفنون م�ستخدمة‬
‫نقاط القوة في الطالب للم�ساعدة في تعلم الفنون‪ .‬وقد زادت علامات القراءة نتيجة لذلك بن�سبة‬
‫‪ 52%‬وو�صلت �إلى ‪ 65%‬بالرغم من أ�ن علامات القراءة على م�ستوى ال�صف والمدر�سة ومدار�س‬

‫المقاطعة كانت منخف�ضة (‪.Baum, Owen & Oreck (1996‬‬

‫كما تحققت مكا�سب في التح�صيل العلمي في مدر�ستين طبق فيهما نموذج "اكت�شف"‪ ،‬بما في‬
‫ذلك المنهاج المبني على الفنون‪ .‬وفي مدر�سة بيبلو غاردنز الابتدائية في توك�سون‪� ،‬أريزونا‪ ،‬أ�ظهر‬
‫الطلاب الذين ُق ّوموا لمدة �أربع �سنوات بد ًءا من عام ‪ ،1993‬زيادة ملحوظة في اختبار �ستانفورد‬
‫للتح�صيل ‪ Stanford Achievement Test‬لكل �سنة من �سنوات الدرا�سة الأربع‪ .‬وقد تراوح‬
‫متو�سط الدرجات من قيا�سات القراءة والريا�ضيات واللغة حول المئين الع�شرين ‪20thPercentile‬‬
‫عندما بد أ�ت الدرا�سة‪ ،‬ثم و�صلت �إلى نحو �أو �أعلى من المئين ال�ستين ‪60th Percentile‬‬
‫في نهاية الأربع �سنوات‪ .‬وفي الفترة ا ألخيرة‪ ،‬أ�عطي الطلاب‪ ،‬إ��ضافة �إلى منهاج "اكت�شف"‪ ،‬عدة‬
‫�ساعات تدري�س في الفن أ�و التدري�س المدمج في الفن من م ؤ��س�سة بناء الفنون ‪ ،Arts–Build‬وهو‬

‫برنامج مبني �أي ً�ضا على نظرية الذكاءات المتعددة (‪.Marker (2001‬‬

‫وقد حقق الطلاب الملتحقون بف�صول درا�سية‪ ،‬طبق فيها المعلمون منهاج "اكت�شف"‬
‫تق‪l‬د‪ً a‬ما‪on‬ك‪i‬ب‪t‬ي‪ًc‬را‪ru‬ف‪t‬ي‪ s‬ا‪n‬ل‪I‬قيا�‪y‬سا‪ck‬ت‪u‬ا‪t‬لم‪n‬ق‪e‬ننة‪K‬‬ ‫كنتاكي‪،‬‬ ‫في لويزفيل‪ ،‬ولاية‬ ‫في مدر�سة بايك الابتدائية‬
‫التدري�سية‬ ‫لمعلومات النتائج‬ ‫للولاية على نظام كنتاكي‬
‫)‪ Results Information System (KIRIS‬ونظام الكمنويلث لاختبار الم�ساءلة‬
‫)‪ ،Commonwealth Accountability Testing System (CATS‬وقد لوحظت‬
‫هذه المكا�سب في الغرف ال�صفية التي طبق فيها نموذج منهاج "اكت�شف" بم�ستوى عا ٍل مقارنة‬
‫بالطلاب الملتحقين بال�صفوف ذات م�ستوى التطبيق المتدني‪ .‬وفي عام ‪ُ ،1998‬ح ّللت القيا�سات‬
‫التالية با�ستخدام نظام كنتاكي لمعلومات النتائج التدري�سية ‪:KIRIS‬‬

‫�إجابات العلوم مفتوحة النهايات‪ ،‬إ�جابات الاختيار من متعدد في العلوم‪ ،‬عينة كتابة ح�سب‬
‫الطلب‪ ،‬وملف الإنجاز في الكتابة‪ .‬وقد وجدت فروق كبيرة ل�صالح معلم ال�صف الرابع من م�ستوى‬
‫التطبيق العالي مقارنة بمعلم ال�صف الرابع من م�ستوى التطبيق المتدني في قيا�سي مادة العلوم‪.‬‬
‫وفي عينة الكتابة ح�سب الطلب‪ ،‬جاء ‪ 41%‬من طلاب م�ستوى التطبيق العالي �ضمن فئة "متدرب"‬
‫ولي�س في فئة "مبتدئ"‪ ،‬مقارنة مع ‪ 14%‬من طلاب التطبيق المتو�سط‪ ،‬و ‪ 13%‬من طلاب التطبيق‬
‫المتدني‪ .‬كما ُح ّللت قيا�سات نظام الكمنويلث لاختبار الم�ساءلة ا ألربعة نف�سها‪ ،‬وظهرت مرة �أخرى‬
‫فروق كبيرة ل�صالح معلم التطبيق العالي مقارنة بمعلم التطبيق المتدني‪ .‬فمثل ًا‪ ،‬جاء ‪ 30%‬من‬
‫طلاب التطبيق العالي في فئة "متدرب" مقارنة مع ‪ 4%‬من طلاب التطبيق المتدني‪ .‬وفي �صف معلم‬