Page 199 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 199
186نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
التطبيق المتدني ،جاء 4%في حدود ا إلتقان ( .Maker (2001وبالرغم من عدم وجود دلالة
إ�ح�صائية� ،إلا �أن متو�سط علامات تقويم �ستانفورد لمعلم التطبيق العالي كانت أ�على من متو�سط
علامات معلم التطبيق المتدني .ويت�ضمن كل من نظامي KIRISو � CATSأ�سئلة مفتوحة
النهايات تتطلب تركي ًزا على حل الم�شكلات ،بينما لا يتطلب اختبار �ستانفورد للتح�صيل هذا ال�شرط
).Taetle & Maker (2001
وتك�شف البحوث في التخ�ص�صات المتعددة �آثار انتقال التعلم من المنهاج المبني على الفنون
�إلى التح�سن في الميادين المعرفية ا ألخرى .وقد قام برنامج Arts Connectionفي نيويورك،
وهو �أحد المتعاونين مع م�شاريع "اكت�شف" برعاية تدري�س مبني على الفنون با�ستخدام نقاط القوة
لدى الطالب .ووجد الباحثون �أن �أكثر من 52%إ�لى 65%من الطلاب الم�شاركين قد رفعوا علامات
التح�صيل في القراءة ،مع �أن علامات ال�صف والمدر�سة ومدار�س الولاية قد انخف�ضت
( .Baum et al. (1996وقد كان الطلاب ال�ضعفاء أ�كثر الم�ستفيدين من دمج الفنون ،حيث كانوا
قادرين على نقل �سلوكات الان�ضباط الذاتي الفنية إ�لى إ�طار أ�كاديم ي
( .Baum, Owen & Oreck (1997كما وجد كاتيرال ( Kateral )1995الم�شار إ�ليه في
( Maker (2001أ�ن المنهاج المبني على الفنون الذي خ�ص�ص لأربعمائة و�ستين من الطلاب
ال�ضعفاء� ،أدى �إلى تح�سن كبير في علامات التح�صيل ،والدافعية ،والالتزام بمهمة التعلم ،مقارنة
بعدد مماثل من الطلاب ال�ضعفاء الذين لم يتعر�ضوا لمنهاج مبني على الفنون.
وقد نفذ أ�حد الباحثين في م�شروع جامعة هارفارد Harvard's Project Zeroدرا�سة
تحليل �شملت �أكثر من 700طفل �شاركوا في �أن�شطة مو�سيقية �صفية .وقد وجد أ�ن التدري�س
المو�سيقي العملي الن�شط الذي ي�ستغرق �سنتين �أو �أقل ي ؤ�دي �إلى تح�سن كبير في التدابير المكانية/
الزمانية .ومما تجدر ا إل�شارة �إليه في هذا ال�سياق �أن القدرة المكانية ترتبط بالا�ستدلالات الريا�ضية.
و�إ�ضافة إ�لى ذلك فقد قورنت علامات الريا�ضيات لنحو 95%من أ�كثر من ثلاثة ملايين طالب
تقدموا لاختبار �ستانفورد للتح�صيل .وكانت أ�على درجات الريا�ضيات في هذا الاختبار للطلاب
الذين كانوا ملتحقين ب�صفوف الأداء المو�سيقي (مجل�س امتحان القبول في الجامعات).
