Page 253 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 253
240نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
ق�ضايا من كثي ًرا وكذلك فقط، الانجليزية البلاد على الاقت�صاد .كما �أن ق�ضايا اللغة ،مثل حملة اللغة
وحركات حقوق الإن�سان ،توفر بدورها م�شكلات معقدة.
وتحتاج المجموعة بعد اختيار الم�شكلة �إلى الاتفاق على من �سيقوم بدور الم�سجل الذي يتولى
كتابة أ�فكار المجموعة لحل الم�شكلة ،وكذلك كتابة المعلومات على اللوح الأبي�ض �أو الأوراق القل ّابة.
وي�ضع الكاتب أ�ربعة أ�عمدة تحت العناوين التالية :حقائق الم�شكلة ،أ�فكار وفر�ضيات الطلاب،
الم�سائل التعلمية ،وخطة العمل .ويجب و�ضع الأفكار في قائمة وتحديثها ح�سب الحاجة .ويتوجب
على الم�سجل �أن يحافظ على حداثة المعلومات ل�ضمان أ�ن تعمل المجموعة على حل الم�شكلة بطريقة
كف�ؤة ومحكمة.
ويتفق الطلاب والمعلم عند هذه النقطة على �أهداف الم�شكلة .ويمكن للمي�سر أ�ن ي�س أ�ل ":ما
الذي تريدون �أن تتعلموه من هذه الم�شكلة؟" ،وذلك لم�ساعدة المجموعة على تحديد أ�هداف التعلم
والعمل باتجاه الأهداف الم�شتركة .ويمكن للمي�سر أ�ن ي�ستخدم هذه ا ألهداف لمراقبة اتجاه الطلاب
أ�و تركيزه أ�و إ�عادة تركيزه (،Barrows (1988), cited in Hmelo & Ferrari (1977
وكذلك لي�ستخدمها الطالب والمي�سر للتقويم بعد انتهاء العملية .كما أ�ن ا ألهداف قد ت�شير �أي ً�ضا إ�لى
الحاجة لتعديل �أو �إعادة �صوغ ا ألهداف الكبرى.
وعندما ي�شرع الطلاب في العمل على حل الم�شكلة ف إ�نهم يكت�شفون مفاهيم لا يفهمونها جي ًدا
ولهذا فهم يحتاجون إ�لى تعلم المزيد عنها .وت�ساعدهم �أ�سئلة المي�سر في تو�ضيح ق�ضايا التعلم
وتقرير إ�ن كان الطلاب �سي�ضيفون ق�ضايا جديدة إ�لى القائمة المتزايدة .وعندما تفهم المجموعة
الم�شكلة �إلى الحد الذي يتوقف فيه التقدم ب�سبب نق�ص المعرفة ،ينق�سم �أع�ضاء المجموعة ويبد أ�ون
منفردين في إ�جراء بحث عن الق�ضايا التي حددوه ا
).Barrows & Kelson (1995), Cited in Hmelo & Ferrari (1997
وت�سجل في عمود الحقائق المعلومات التي جمعها الطلاب من خلال البحث والتجريب مما يوجد
تركي ًبا متنام ًيا مرتب ًطا بفر�ضيتهم و�سوف يتقا�سمونه عندما يجتمعون ثانية .وي�سجل الكاتب في
عمود ا ألفكار نقاط الالتقاء التي قد ت�شمل ال�سبب والنتيجة والحلول الممكنة .وي�ساعد ذلك الطلاب
في تتبع فر�ضيتهم المتطورة .أ�ما عمود الق�ضايا التعلمية في�ضم �أ�سئلة لمزيد من الدرا�سة -أ�ي ما
الذي يعتقد الطلاب أ�نهم بحاجة �إلى فهمه لحل الم�شكلة -بينما ي�شمل عمود خطة العمل المهمات
التي يتوجب إ�تمامها لحل الم�شكلة.
ويعزز ا�ستخدام اللوح ا ألبي�ض والأوراق القل ّابة عملية التعلم القائم على الم�شكلة مما ي�ؤدي إ�لى
تراكم الأفكار والمعلومات .وي�سجل الكاتب حل المجموعة للم�شكلة ،بما في ذلك مداولات المجموعة.
وت�ساعد الأعمدة الأربعة -الحقائق ،ا ألفكار ،وق�ضايا التعلم ،وخطة العمل -الطلاب على الاحتفاظ
ب�سجل لبدايات هذه المكونات و�إلى حيث �ستنتهي في عملية التعلم القائم على الم�شكلة
) .Hmelo & Guzdial (1996) Cited in Hlemo & Ferrari (1997وي�ساعد هذا
ال�سجل المتوا�صل في تكرار عملية تعريف الم�شكلة ،وجمع المعلومات ،وتركيب الحل Gallager,
Sher, Stepien & Workman (1995), Hmelo, Narayanan, Hubscher,
).Newstetter & Kolodner (1996), Cited in Hlemo & Ferrari (1997
